“活力課堂”理念如何融入畢業班？

記得暑假教師培訓時，校長率先提出了“生本教育”理念，并號召“除了六年級畢業班，其他年級可以先動起來了”，一個月后，我校出臺了自己的課題《如何構建活力課堂》，校長依舊對我們畢業班格外開恩，讓我們受寵若驚之余帶有一股莫名的遺憾，我知道，六年級畢業班任務很重，要進行畢業考了，得拿出成績來啊！我的拼班老師陳老師，剛好是本課題的執筆人，他絲毫沒有顧及六年級是畢業班的事實，天天在教師里熱熱鬧鬧的進行活力課堂，我們在隔壁的辦公室里不禁聽得目瞪口呆，數學課還可以這樣上啊？！話說：近朱者赤。在陳老師的熏陶下，我也開始嘗試遵循“活力課堂”的理念進行教學。

畢業班確實特殊，更特殊的是我們還是一個從未接觸過“活力課堂”的畢業班，沒有任何積淀。怎么辦呢？郭思樂教授有一句話我記得很牢“如果不盡早給學生發現和思考的工具的話，他們就只有處處依靠教師，把他們叫做主體，也充其量是個沒有資本的老板或者是高級打工者，而不是真正的主人”，我不敢完全贊同郭教授的看法，面對一群已經習慣例題分析與教師講授的孩子，忽然之間要從一群靠乞討為生乞丐變成一個腰纏萬貫的大老板，任誰也不能接受，我再一次認真學習了“活力課堂”的主要觀點以及方法論，我決定先讓孩子們先從“高級打工者”開始，慢慢成長。在不斷的否定與肯定中我也發現除了一些可具體操作的措施：

完成《學記》。其實這是我一直要求學生做的，只不過剛好可以被“活力課堂”理念中為我所用。《學記》中包括四個步驟：“好詞好句”“課后問答”“向你請教”“考考大家”，這與《活力課堂》中的“個體先學”有異曲同工之妙。讓學生在對課文充分了解的基礎上再來學習課文，質疑之后再在“群體互學”的基礎上理解課文，確實有事半功倍的效果。

略讀課文中大做文章。六年級上冊每單元有兩篇略讀課文，占的比重很大，而且略讀課文本身就是要求學生在學習兩篇精讀課文的基礎上運用相應的學習方法繼續自主學習，所以，我平時在教學中，略讀課文可以說是放得很開，甚至有點放縱，由小老師完全負責。再由同學們自己評選出最佳小老師，與班級量化考核制度相結合，評選出的“最佳小老師”可以加5分。

精讀課文自主批注。應該說大部分的考點在精讀課文，怎么在精度課文中也能滲透“活力課堂”理念呢？我思前想后，覺得重點語句的批注還是可以讓學生嘗試的，我要求學生在完成《學記》的同時，必須在每篇課文中完成多出批注，開始時，我甚至規定了每個批注不得少于50個字，堅持兩個星期左右，不用我規定，大家的批注不禁洋洋灑灑，而且突發奇想，很有創意。例如：在六上《山中訪友》中有這么一句話“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上占了幾百年了吧？……”我找了三位同學的批注——

趙呂望：運用比喻和文句形式，寫出了橋的無私奉獻，默默無聞。

駱楠：我想成為這滾滾河水中的一條小魚，陪伴著古橋，聽古橋講故事。

駱暢暢：雖然人類沒有給予古橋任何利益，但古橋還是無私地為人類奉獻，這種精神真是令人敬佩啊！

學生的思維完全自主，他們的批注就是自己的體會，沒有任何老師的牽引。

復習課的自主度大于新授課。我這樣說，很多老師可能認為我說反了。復習課一般來說都是重中之重，怎么能放得更開呢？在這里我要介紹一種對語文學科有較大作用的一種方法：知識樹歸納體系。每個單元學完之后，就可以請學生畫一棵知識樹，歸納知識點，我覺得到這里為止，按照學生目前的水平，老師是有必要進行知識點的牽引，知識點確定后，題目的設計就可以完全放手，讓學生去獨立自主地完成，畢業班的學生就應該不斷地培養這種學習能力，為初中學習做準備。

試卷講評考核制。請兩位同學合作講評一份試卷。針對易錯點重點分析舉例講解。學生講完之后，由其他同學考核這兩位同學的分析試卷能力，考核不通過者要再接再厲接著繼續下次的講評。其中的好處我不講大家也已清楚，只有自己胸有成竹的孩子才能將知識點爛熟于胸，給大家講解，這樣的孩子下次完成類似的題目怎么可能錯？

問比答更金貴。在我班，答出一個問題可以得1分，問出一個有價值的問題可得3分，在逐步形成自主提問的過程中，我希望這種班級量化考核制度可以促進他們提問的能力，以至于將來能養成一種“問”的習慣。

遞進式獎勵機制。一般在課堂上發言精彩，觀點獨特的，批注另辟蹊徑的，可視情況而定加0.5到3分不一（在前面都有說明）；閱讀一本完整課外書，并安全通過考核的可獲5分；幫助班級進行垃圾回收并滿5元以上的可加2分……累積滿10分可由各學習組長到老師處領一個五角星，貼于教室前的排行榜，累積10顆五角星可獲得一個活力笑臉，活力笑臉排行榜前10名可作為“活力學生”候選人，參與學校最高榮譽“活力學生”的評選，并且前三名可獲得“活力之星”獎學金，獎學金來源于班級的廢品回收。

以上是我在六年級上半學期具體實施的一些措施，操作了半個學期，恰好遇上全市語文抽測，抽測結果，名列鎮首。

古人云“善戰者不戰”，這有諸葛亮祠堂前的對聯為證：

能攻心則反側自消，從古知兵非好戰。

不審勢力寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。

這兩句話不但寫的是戰術與治國韜略，更是概括了我們的教育策略：

善教者以不教為教，教是為了不教。

像我們這樣對“活力課堂”理念幾乎空白的畢業班也可進行“活力課堂”教育，只不過需要一個循序漸進的過程，切不可操之過急！