《加法估算》教法及反思

一、教材分析

新課程標準明確指出：“要培養學生的估算意識和初步的估算技能”；日常生活中解決實際問題往往不要求得出精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算；學習估算還可以幫助學生進行口頭驗算建立數感，為今后學習減法、乘法、除法估算打好基礎。在教學口算、筆算的同時也教學估算，在以前的練習中也散落著一些估算的習題，只是口頭的練習沒有書面表達。加法估算是要求學生理解求和估算的方法，并會用算式表示計算的過程和結果。因此，本節課我確定了以下教學目標：

知識技能：經歷探索加法估算方法的過程，理解并學會加法估算方法，認識“≈”，會用“≈”表示估算的結果。

能力目標：體會估算在日常生活中的作用，增強估算的意識和能力。

情感態度：培養學生合作、交流意識以及增強學習數學的信心。

教學重點：引導學生理解加法估算的方法，并學會用“≈”表示估算的結果。

二、教法和學法

計算類的課大體說來較為單調和枯燥，二年級學生的自制能力也不強，重復的練習會使學生疲勞，因此在課堂上充分利用多媒體，創設貼近學生生活的購物情境，喚起學生的學習欲望；開展學生樂于參與的猜價格游戲，調動學生的學習興趣；設計了不同層次的問題，利用學生的好勝心，層層深入。在自由寬松的氣氛中，從貼近生活的購物情境里感受估算在日常生活中的應用和自主探索加法估算的方法，從而達到增強估算意思和能力的目的。

三、教學過程

根據自己對教材的分析和對學生的了解，我分成三步來進行教學。

（一）鋪墊溝通

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上，溝通已有的知識，為下面的估算求和作好準備；學生都有好勝的心理，猜一猜是學生喜愛的游戲活動，通過猜測商品的價格，調動學生的積極性。

（同學們：老師要買一些小電器，你們能猜一猜它們的價格嗎？）師出示四件商品，分別是電話208元；臺燈196元；電鈑煲303元；微波爐299元。四件商品是因為四個大組準備的，盡可能地讓更多的學生參與游戲。教師先說商品的價格接近是幾百元，再讓學生猜。學生猜，教師板書并歸類。

提問：我們說208接近200元，還可以怎么說？（大約，差不多）

提問：你能用一個式子表達嗎？

教學約等號的讀法和寫法。

（二）體驗應用

猜測出各商品的價格后，接著出示問題。想買一部電話和一個電鈑煲大約需要幾百元？學生自主解答并與同學交流，師生共同找到如何用算式表達思考的過程和結果，教師板書并讓學生充分展示自己的個性。

本環節是本課的重點，本著讓學生自主參與全過程的新理念，體會發現的樂處，體驗成功的快樂，增強學習數學的信心。老師不是把方法直接教給學生，而是讓學生自己嘗試用算式表達，師生共同尋找最好的表達方法。

（三）鞏固發展

1.充分利用現有的例題資源接著出示問題，四個問題同時出示，獨立思考，全班交流。讓學生選擇有用的信息解決相關的問題，加深理解加法估算的方法，體驗估算與實際計算的不同，同時也提高學生解決問題的能力。四個問題同時呈現是考慮到每一個學生，讓不同層次的學生在課堂上都在思考，有不同層次的收獲。

2.書上練習，根據時間靈活處理。

3.小結：全課的小結是一個提升的過程，讓學生思考、表達自己的想法，把所學的知識內化，估算是一種粗略的計算，但它需要細心的觀察，理智的判斷，讓學生在不經意建立數感。

四、反思

低年級的數學課，計算占很重的比例，但計算課又因為學生的速度差異，很不好調控，常常是自己都難讓自己滿意。本課首先一切的準備都是值得的，在細節方面的處理顯得從容有度；根據不同層次的學生，問題設計大氣些，開放些，課上程度好的學生沒閑著，較差的學生也有了足夠的時間思考最基本的問題；整體來說自己基本滿意。但要上好計算類的課，還有需要更多的探索。教學中，學生有加法估算的生活經驗，但這些知識是片面的，應充分的利用學生的生活經驗和知識技能，并在此基礎上，恰當處理問題，提高學生的認識，使學生認識科學化。如果僅僅在“≈”像什么上花功夫，學生會接觸“≈”外在形式，對“≈”含義理解是不透徹的。

我感覺，培養估算意識最終表現在實際問題不要求精確結果的時候，學生能主動選擇估算。把非整百數的加法看作整百數的加法，只是教給孩子們估算的方法。我們一方面要在題材上有所擴展，不局限于計算購買物品要花的錢，在計算物品數量和人數時也應用估算。另一方面出題目還要不明確提出估算，讓學生自己想到應用估算。

此外，教師要善于傾聽學生的心聲，沒有認真傾聽學生的發言，就不能捕捉到課堂中稍縱即逝的細節，老師如果能誠心、專心、耐心、用心地聆聽學生的發言，從學生的發言中找到有利于本節課的要素。老師可以根據學生的發言對本節課的學習內容進行適當的延伸，也可以根據學生的發言對本節課進行總結，老師還能根據學生的發言，去了解學生，了解學生錯誤背后的學習障礙，從而有效地組織教學，提高教學效率。

同時，教學中，為了讓更多的學生理解，我和同學們作了不少交流，但更多的是同學之間的交流，在交流中成長，在交流中感悟。我總感覺，有時候“老師”和“學生”也是相對的，有時我們可以引導啟發學生思考、講解要點；有時可以作為學生的學習伙伴，共同參與；還有的時候，學生也可以成為我們的“老師”，讓我們靜心聆聽。在平等、輕松的氛圍中，師生之間、生生之間的交流互動更加融洽、學習也更加有效，讓我們一起構建理想的生命課堂。