跳繩活動在幼兒園體育鍛煉中的運用

大班幼兒具有好玩、好動、好思考等特點。抓住這一點，依照課程標準要求，博大幼兒園“大班幼兒跳繩活動方案的研究”課題研究組教師在幼兒體育鍛煉中引導幼兒有目的地練習跳繩，在練習過程中教師引導幼兒在掌握雙腳并攏跳繩、單腳跳繩的方法后，通過幼兒練習、思考、討論等多種教學形式的綜合運用，利用師生共議總結跳繩的花樣，幼兒在教師引導下主動參與整個學習過程。這樣不但學會了雙腳跳、單腳跳、花樣跳等多種跳繩方法，而且提高了幼兒的協(xié)調能力、視覺運動能力、發(fā)展了上肢肌肉力和耐力、鍛煉了上肢關節(jié)。

筆者就從形式、教學內(nèi)容和資源、評價方式三個方面談談跳繩在幼兒園體育鍛煉中的運用。

一、教學形式要根據(jù)幼兒的實際特點進行組織、調整

1.孩子的榜樣示范作用不可忽視。跳繩活動取材方便，無固定模式，幼兒不僅可以自由結伴，也可以單獨玩耍，而且花樣繁多，它擴大了幼兒的游戲內(nèi)容、豐富了幼兒的生活。跳繩實驗班的幼兒經(jīng)過一學年的努力，學會并掌握了雙腳并攏跳、單腳跳、跑跳、向前交叉跳、向后交叉跳、合作跳等二十余種跳繩花樣。大部分跳繩活動需要幼兒之間的相互協(xié)調合作。

在學齡前兒童所從事的活動中，跳繩可以說是最為復雜和綜合的項目，它不僅需要手、眼、腳的配合，還需要手腳的力量以及眼睛對繩子速度的準確估計。但只要能體驗到一次成功的歡樂，便會激起追求成功的理念和力量。在整個研究過程中，老師們并沒有過多地去強調讓幼兒應該用什么形式來跳，什么形式來學，而是根據(jù)每位幼兒的特點進行指導。

案例：第一次活動時，筆者為每位小朋友準備了一根繩子，小朋友們?nèi)齼蓛傻丶性谝黄穑袔讉€小朋友拿著繩子不知怎么玩，有幾個小朋友把繩子當作拔河的繩子，你一頭，我一頭在玩“拉大鋸”的游戲。有四五個小朋友拿著跳繩準備跳，但基本的“甩繩”動作都沒有掌握，所以繩子甩不過去。只有郭思喜一位小朋友會跳，還是反著跳的。大家看見她反著跳，也都紛紛學著她的樣子跳。老師們經(jīng)過分析，小朋友們還沒有跳繩的基礎，因此只能從簡單的示范、操作、徒手跳入手。從中也發(fā)現(xiàn)，榜樣的示范作用不可低估。第二次活動，筆者仍讓小朋友們自主玩繩，小朋友們顯得有些不樂意了。陳佳璐說：“王老師，我不會跳，但是在家里是我媽媽帶我跳，我就會跳了。”筆者從中受到啟發(fā)，就邀請了一位小朋友，由老師帶著小朋友跳。剛好蘇老師拿著相機走過來，要給孩子們拍晨間鍛煉活動的鏡頭。一些小朋友看別的小朋友在教師的帶領下跳得這么好，還有蘇老師來拍照“留念”。頓時來了興趣，都拿著繩子來學跳繩。有些小朋友還自己去邀請操場上的老師來帶他跳，特別是吳晗琪，剛才還在喊：“老師我不會跳，我不想學。”還煽動別人也不要學，現(xiàn)在卻跑過來說：“王老師我會跳，我也會跳的，你帶我跳好嗎？”經(jīng)過這次晨間鍛煉活動的學習，晗琪、陳薇、趙禾嘉、郭宣彤等節(jié)奏感較強的小朋友己經(jīng)有了跳繩的節(jié)奏感。老師們經(jīng)過分析，一致認為，興趣是孩子最好的老師，而且小朋友們?nèi)硕嗖畔矚g玩。往往能力強的孩子會有帶動作用。陳鶴琴先生曾提倡“兒童教兒童”，因為“一教一，一帶一”這兩種結合形式可以使能力強幼兒的帶能力弱的幼兒。在結伴玩的過程中，不僅被教者得益，施教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發(fā)展的機會。

2.充分利用家庭教育資源以及通過各種符合幼兒心理特點的競賽活動，激發(fā)幼兒對跳繩的興趣。針對孩子們的實際情況，筆者和課題研究組的老師經(jīng)過討論認為要讓小朋友主動地去學跳繩，首先要激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒興趣的方法有很多種。孩子有創(chuàng)新的需要，要設法滿足孩子的這一需要，設計一些創(chuàng)新的活動也有助于引導孩子積極參加游戲。如：可以讓小朋友們邀請別的老師參加，可以給跳得好的或者進步快的小朋友拍照作為獎勵等等。課題研究組的教師針對今年是奧運年，以及大班幼兒的心理特點，設計了“星級福娃學跳繩比賽”的活動。“星級福娃學跳繩比賽”的比賽規(guī)則為：學會甩繩可以得一個福娃，學會甩繩并跳過的可以得到第二個福娃，能連續(xù)跳兩下以上的可以得到第一個福娃，每學會一種花樣跳，都可以得到一個福娃。大班幼兒己經(jīng)有了競爭的心理，這大大激發(fā)了幼兒的興趣，也取得了家長的強烈支持。晨間活動時，經(jīng)常可以看到有家長在指導著自己的孩子跳繩。而且在家中，家長也會利用空余時間和孩子們一起跳繩。這使老師們發(fā)現(xiàn)，家庭教育是幼兒教育的一個重要組成部分。對于學跳繩這個活動，家長們小時候都玩過，因此家長資源更是一個非常豐富的資源。

從幼兒一個都不知道跳繩的基本動作，到所有參加跳繩鍛煉的幼兒都學會了跳繩，老師們從始至終都沒強調用何種形式去組織幼兒的活動，讓幼兒用何種形式來跳繩，而是讓幼兒自主玩繩，從中觀察幼兒的活動行為，發(fā)現(xiàn)有價值的活動行為，對幼兒進行指導，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師介入幼兒的活動，安排幼兒感興趣的活動，激發(fā)幼兒的興趣。設計幼兒感興趣的活動。

二、活動中的材料提供及教學形式都要圍繞教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要在實踐中不斷改變與修正

1.根據(jù)活動教學內(nèi)容結合幼兒的實際特點提供材料。在引導幼兒學習多人跳時就充分體現(xiàn)了根據(jù)活動教學內(nèi)容結合幼兒實際特點提供材料的思想。

孩子們都掌握了熟練地跳繩的技巧，課題研究第二階段的活動教學內(nèi)容是：合作跳。老師們通過示范法想引起孩子們的興趣，但只有五六位小女孩感興趣，而且也是合作了一會兒就“散伙了”。筆者又參與到孩子們的活動中，孩子們剛開始時非常興奮地參與到活動中，但興奮勁一過就又各自玩各自的跳繩去了。最多的就是帶人跳了。孩子們始終不愿放下自己手里的跳繩。課題研究組的教師們經(jīng)過討論決定投放限量的跳繩讓孩子們自由組合玩法。這個辦法非常有效，能力稍弱的幼兒在能力強的幼兒帶動下，紛紛參與到合作跳繩的活動中。但參與的人多了，又暴露了一個問題，繩子不夠長了怎么辦呢？孩子們自己組織討論想辦法，最后在筆者一根壞了握柄的繩子下得到啟發(fā)，可以將幾根繩子連起來，結成了兩個人在旁邊搖，可以容納多人在中間跳的長繩。

材料是與游戲教學內(nèi)容緊密相連的，孩子們在玩的過程中，直接感受到內(nèi)在生理體驗，以及由這種經(jīng)驗引起的外在物理經(jīng)驗，其中既有同化，又產(chǎn)生順應，以達到適應。不同時期產(chǎn)生的不同體驗和經(jīng)驗，建構不同的知識，獲得不同的發(fā)展。因此，應根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補充材料，以給予孩子盡可能多的選擇機會。

2.以教學內(nèi)容為活動中心，多種教學形式橫向同構，教學內(nèi)容在同構的基礎上縱向螺旋上升。依據(jù)幼兒年齡特點，年齡越小獨自游戲越多，隨著年齡的增大，幼兒社會性獲得發(fā)展，競賽的合作游戲增多，集體游戲的比例也就增大了。因此，不同年齡幼兒對材料的種類和數(shù)量的需求上不同，興趣和愛好也不同。在實踐操作中，我們建構了以單人跳、雙人跳、多人跳為基本內(nèi)容的幼兒學跳繩體系。根據(jù)兒童情感與動作發(fā)展規(guī)律，提出了“以教學內(nèi)容為活動中心，多種教學形式橫向同構，教學內(nèi)容在同構的基礎上縱向螺旋上升”的編排方法。構成橫向同構、縱向螺旋、縱橫交錯的網(wǎng)絡整合體能鍛煉藝術思想。

3.教學內(nèi)容在實踐中不斷改變與修正。在實踐中，我們對所開展的教育教學進行及時性反饋與持續(xù)性評價，及時對所發(fā)現(xiàn)的問題進行總結與反思，提出下一步意見，不斷充實或修正活動內(nèi)容。此外，我們還從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，順應他們的發(fā)展規(guī)律，隨著他們的發(fā)展水平調整活動內(nèi)容。所以教學活動的目標是發(fā)展的，是在教學實踐活動中不斷改變與修正的。

三、評價的目的要明確，方式要多樣

1.評價主體多維化——互動性評價。傳統(tǒng)上對幼兒的評價，完全是教師說了算。但管理人員、教師、幼兒及其長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。[7]為此，我們鼓勵幼兒積極參與對他人的評價和自我評價，把對幼兒的評價由過程的“一言堂”改為“群言堂”。即對一位幼兒的評價分別由來自教師、家長、同伴、本人等幾方面的評價共同組成。

2.評價情景客觀化——為每位幼兒建立電子《成長檔案》。《星級福娃學跳繩比賽》就是盡量將幼兒進步情況量化記錄，再配以文字、圖片甚至是音像資料的說明。

幼兒園優(yōu)越的課題研究條件為研究提供了物質基礎，為每個課題研究組配備了數(shù)碼相機。在《星級福娃學跳繩》中老師對每位幼兒學會跳繩的日期、以及學會的花樣都進行了詳細記錄。抓拍每一個有價值的動作或拍攝動作過程進行存檔。

我們帶領孩子們在體能鍛煉——跳繩活動的研究中匆匆走過了一學年，但就在這短短的一學年中，我們將跳繩巧妙地運用于幼兒園體育鍛煉中，不僅擴大了教育內(nèi)容的范圍，汲取跳繩游戲的營養(yǎng)，使幼兒園的體育鍛煉更加豐富多彩了。也發(fā)展了孩子的合作能力、創(chuàng)新意識。通過多種教學形式，培養(yǎng)了幼兒的自學、自練、互評能力，增強了幼兒的體質。