淺談《網絡綜合布線技術與工程》課程建設

摘要：《網絡綜合布線技術與工程》課程是計算機網絡專業的專業課之一。通過本課程的學習，使學生能獨立完成綜合布線系統設計、現場安裝施工、現場項目管理、項目的測試驗收等工作任務。已達到培養學生團隊協作精神、工程配合與吃苦耐勞等職業素養，為成長為網絡建設工作領域中的網絡工程技術員、弱電工程師、工程監理師、項目經理等職位，奠定良好堅實的職業技能基礎。

關鍵詞：綜合布線；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0182-01

《網絡綜合布線技術與工程》課程緊密結合工程實踐，針對崗位要求，以真實項目為導向，將典型工作任務分解為具體能力，通過理論講授與實訓操作相結合的方式，帶領學生完成網絡綜合布線工程中主要的工作內容。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，應當根據社會需求和行業發展，不斷推動課程內容與形式的發展。

一、教學內容的設計

《網絡綜合布線技術與工程》是一門實踐課與理論課緊密結合的課程，在教學內容設計上有效的做好理論課與實踐課的學時分配，其內容上主要分為三個層面。

第一是理論課授課階段，通過課堂教學和現場教學完成，使學生掌握網絡綜合布線系統的基礎知識，它包括了網絡系統結構和綜合布線系統結構，綜合布線產品，綜合布線的相關標準，綜合布線設計方式和規范，綜合布線系統安裝規范和技術，綜合布線從設計到施工安裝到測試驗收的工作流程。

第二是實踐教學階段，通過在實驗室動手操作完成，使學生得到操作技能的基本訓練。包括參觀綜合布線系統，綜合布線系統圖和布線圖的繪制，雙絞線跳線制作與測試，數據和信息模塊的端接，機柜安裝與線纜管理，配線架端接，常用布線工具的使用，光纖熔接與端接，銅纜光纜的測試。

第三是工程項目教學階段。通過實際工程項目的引入，按照施工企業的組織模式和管理模式來運行，在學生中產生各職能部門負責人，讓學生親身感受到在實際工程中如何處理、解決問題，把理論內容有效的與工程項目結合在一起，加深理解、鞏固課堂所學內容，使同學們掌握布線工程的設計與施工技術的教學要求，實現了課堂教學與職場崗位間的“零距離對接”。

二、教學方法與教學手段

為培養學生網絡綜合布線系統設計、施工管理、測試與運行維護崗位職業能力，實現與企業崗位工作“零距離對接”，本課程采用的主要教學方法有以下幾種：

（一）“設計項目任務驅動”教學法：在第一節課上，將學生分成若干組，一般3-4個人一組。首先提出問題，引出本次課要做的項目，然后將任務布置下去。同時，給學生講授一些相關的基礎知識，讓學生帶著問題和目的自主來聽課。然后要求學生利用課余時間去查找相關資料，設計方案，完成項目，最后撰寫項目報告并答辯。在整個過程中，以學生為主體，教師對學生的設計學習過程進行監控、驗收評價設計項目、對共性問題進行總結和歸納、展示和點評優秀作品。在此過程中，學生對課程的知識和應用有一個更加全面的認識，分析問題、解決問題的能力將得到有效的鍛煉，并積累項目方案設計經驗。整個教學主要圍繞著這一方法進行。

（二）案例法：教學中根據所講授的內容盡量選擇有代表性、實用性的案例來進行分析講評，通過案例教學，讓學生參與討論，教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作、問題的分析、解決問題的方法等學習討論，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，調動學生的學習興趣，讓學生知道所學習的知識在實際工程中可用在那些方面。這種教學方法旨在從特殊到一般，培養學生舉一反三能力。在教學中采用案例分析，可以讓學生結合熟悉的各種設備的故障檢修方法。這樣學生學習起來就更有興趣，相應的對內容的理解就更為深刻。

（三）直觀教學法：通過電子教案、電子課件、動畫演示、投影、錄像、圖片等現在教育技術手段展開理論教學，將復雜的原理用簡單的、感性的方法展現出來，并選取與學生實際生活密切相關的實例講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激起了學生的學習興趣和主動性。

（四）討論交流法：課程教學中，以小組為單位，將網絡與綜合布線工程中關鍵性或不確定性的技術問題拿出與學生討論，讓每個學生積極參與，給學生機會發表自己的意見，學習知識、集體解決問題。

（五）激勵教學法：實訓過程中，經常采用小組之間競賽的方法，競賽的結果記入形成性考核成績。鼓勵團隊合作精神和培養創造性解決問題的能力。

（六）“教”、“學”、“做”三位一體教學法：在理論教學和實踐教學中都廣泛常采用這種方法，即邊教邊學，邊學邊做，邊講解邊實踐的教學方法，提高了教學的直觀性，增強了學生的動手能力，達到了教學做合一，無論是理論學習，還是操作能力訓練都收到很好效果。

在教學方法采用多種形式的同時，還可以充分利用網絡、多媒體等教學手段。在教學中強調以學生為主體，采用老師與學生角色互換、學生上講臺與老師一起講、企業工程師講授等形式，活躍了課堂氣氛，提高學生的學習興趣，變單向灌輸為師生良性互動。既傳授了知識又教會了學生自主學習的能力和獨自思考的方法。

三、在教學上，建立的過程考核的方法，注重對學生專業能力和職業綜合素質的方面的考核

根據課程的特點采取多種方式進行考核；考核以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。課程的教學評價采用學生學習過程評價和學習效果評價。

教學評價應包括以下幾個方面的內容：（1）對學生不同階段的學習能力的評價。（2）對學生勞動過程組織能力適當評價。（3）對學生的學習態度及職業道德進行評價。

（一）學習過程評價：學生是否完成了活動任務，有無抄襲現象發生，是否及時完成了作業，對學生應具備的能力要定期檢查，可以采用提問、撰寫分析報告等形式。

（二）學習效果評價：考試試題著重進行能力的考核，也可以把考核分為筆試和操作兩部分進行，評價方式要逐步過渡到通過綜合實訓活動對學生的學習作出評價。