如何在高中數(shù)學(xué)課堂中點(diǎn)燃“人文導(dǎo)火線”

摘要：本文分析當(dāng)代中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討如何把人文教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、提高其人文意識服務(wù)。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；數(shù)學(xué)；人文素質(zhì)的培養(yǎng)；故事

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0142-01

一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，一打就垮；一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，不打自垮。”人文教育是時(shí)代的要求，是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分，加強(qiáng)人文課程教學(xué)、實(shí)行文理滲透、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的中心任務(wù)。

一、現(xiàn)狀：中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺失

人文素質(zhì)指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。在中學(xué)階段的教育是以題海戰(zhàn)略為主，父母、老師一般都認(rèn)為學(xué)生成績好就是好學(xué)生，而其他方面的缺點(diǎn)都被良好的成績所掩蓋，這叫“一優(yōu)遮百丑”；功利主義的社會現(xiàn)狀也給學(xué)校教育帶來了一定的負(fù)面影響。這就往往忽視了人的社會性的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的提出為人文素質(zhì)培養(yǎng)奠定了政策基礎(chǔ)。但是在執(zhí)行過程中，“老師學(xué)生跟著高考走”的現(xiàn)狀仍然難以改變。人文素質(zhì)培養(yǎng)只能成為水中浮萍，好看但沒有土壤。教育的一廂情愿與社會的格格不入是人文素質(zhì)培養(yǎng)的尷尬困境。教育不能機(jī)械分割。但現(xiàn)狀是在社會功利主義的驅(qū)使下教育已經(jīng)自然分割。學(xué)科界限明顯學(xué)文不知理，學(xué)理不知禮。這種現(xiàn)狀亟待改變。

二、改進(jìn)：理禮相溶，數(shù)學(xué)課堂中的“人文導(dǎo)火線”

（一）學(xué)會生活，零用錢使用和時(shí)間分配函數(shù)化

函數(shù)是高中新教材必修的重要內(nèi)容，也是高中數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，在高考中占著十分重要的地位。在處理函數(shù)教材的時(shí)候，我們可以使得它緊密聯(lián)系生活，從中滲零用錢使用和時(shí)間分配等內(nèi)容進(jìn)去。例如，我們在講函數(shù)最值問題和函數(shù)應(yīng)用的時(shí)候，就可以引入零用錢使用和時(shí)間分配的問題。

首先，把全班的同學(xué)分成兩個(gè)小組，一組去調(diào)查全校100位學(xué)生的零用錢的消費(fèi)情況，另外一組去調(diào)查學(xué)校100位學(xué)生的課外時(shí)間的分配情況；然后，把調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出零用錢的使用情況和課外時(shí)間的分配情況；最后，開展專題的討論課，運(yùn)用函數(shù)的知識通過計(jì)算分析和實(shí)際討論，得出零用錢的使用的最合理的途徑和課外時(shí)間的分配的最科學(xué)的方法。這樣活動的開展和課程的開發(fā)，使得學(xué)生深入生活，關(guān)心生活，使得學(xué)生更加科學(xué)和合理得分配好自己的零用錢和課外的時(shí)間。對于他們養(yǎng)成節(jié)約金錢和珍惜時(shí)間，都起到了很大教育意義。最重要的是使得數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系了生活，使得數(shù)學(xué)知識在生活中得到了運(yùn)用和升華，使得沉悶的函數(shù)問題“熱鬧”了起來。

（二）學(xué)會審美，建筑空間美感的立體化

高中立體幾何在高考試卷分值20分左右，是學(xué)生必爭的分?jǐn)?shù)，但是對于學(xué)生它是一個(gè)難題目，特別是女學(xué)生，高中立體幾何的抽象性讓學(xué)生很難理解和掌握。如果老師只是抽象地去講立體幾何，那是很悶的事情，很多情況下，老師講了大半節(jié)課，結(jié)果學(xué)生什么也不知道，甚至更加糊涂了。為了使得立體幾何學(xué)習(xí)起來更加形象生動，通常可以采用下面兩個(gè)方法：方法一，可以讓學(xué)生自己動手去制造幾何模型，棱柱﹑棱錐﹑棱臺﹑圓柱﹑圓錐﹑圓臺和球都讓他們自己去做，為了節(jié)約時(shí)間，可以分成小組去完成，每個(gè)小組做個(gè)個(gè)幾何模型；方法二，在幾何教學(xué)的第一節(jié)課，我們首先不要講解課本的內(nèi)容，而是介紹一些世界上著名的建筑物，例如埃及的金字塔﹑北京的鳥巢和水立方﹑深圳的小蠻腰﹑美國的白宮等建筑物，邊介紹邊放圖片，然后要求學(xué)生邊聽邊看邊想象這些建筑物。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在腦海里頭有一個(gè)立體的意思，使得他們開始慢慢地學(xué)習(xí)著發(fā)揮想象，把平面的圖形想象成立體的圖象。通過這些建筑物的介紹，我們讓學(xué)生從中體現(xiàn)到世界的美麗，感受到人類力量和智慧的偉大；老師通知數(shù)學(xué)知識的滲透，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的美，然后我們中這美麗的氛圍中引出我們的立體幾何的新課，學(xué)生就學(xué)起來更加有興趣了。最后老師還可以鼓勵學(xué)生往后成為一名出色的建筑設(shè)計(jì)師和工程師，設(shè)計(jì)出屬于他們自己的“金字塔”或“鳥巢”，有了目標(biāo)和動力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來立體幾何就更加用心和拼搏了，自然就事半功倍了。

（三）學(xué)會感動，數(shù)學(xué)家的理想信念趣味化

列寧曾說：“愛聽美妙的故事是兒童的天性。”故事的感化力最強(qiáng)，很有說服力。美國前總統(tǒng)羅納德?里根就是一個(gè)講故事的高手，他說：“事實(shí)上，對聽眾來說，以故事作為話題開端比理性的說服、線性思維更真實(shí)，因?yàn)樗菀鬃プ÷牨姷男模⑶衣牨姀墓适轮幸呀?jīng)找到了你想提供給讀者的所有疑問的答案。舉例來說，我在國會的數(shù)次成功表述，每次都離不開事先準(zhǔn)備好的幽默、引用、和故事。”數(shù)學(xué)故事引入可以使得數(shù)學(xué)課趣味大增，人文元素大增。

筆者在講授導(dǎo)數(shù)的時(shí)候，介紹了牛頓的故事，首先通過多媒體投影出牛頓的故事內(nèi)容，然后分小組開始就這個(gè)故事進(jìn)行討論，老師在教師里頭走動，參加不同小組的討論。討論了約十分鐘，老師便叫每個(gè)小組派一位同學(xué)發(fā)言，小結(jié)剛才小組討論的結(jié)果和感悟。

有一個(gè)小組的代表說道：“我們小組剛才討論了牛頓的故事，我們一致認(rèn)為他老人家實(shí)在太偉大了，他的精神使得我們很感動，很興奮，很振奮，很鼓舞！我們覺得學(xué)習(xí)他，努力學(xué)習(xí)。我們小組的同學(xué)有些人從前不喜歡學(xué)習(xí)理科，特別是數(shù)學(xué)，現(xiàn)在看了牛頓的故事，我們大家都認(rèn)為應(yīng)該愛上數(shù)學(xué)了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！”

還有一個(gè)學(xué)生不是代表，但是他站起來說了一句話：“我決定向牛頓學(xué)習(xí)，將來成為一位偉大的科學(xué)家！”他的話大家沒有笑，而是默默地點(diǎn)頭，因?yàn)樗前嗬镱^理科最好的同學(xué)，大家喜歡都相信他可以成功。

通過數(shù)學(xué)家故事的介紹，數(shù)學(xué)的魅力使學(xué)生癡迷，使得學(xué)生得到了思想的熏陶和理想的鼓舞！

總之，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是新一輪課程改革的需要，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。教師要樹立新的教育觀理念，準(zhǔn)確把握“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得人文精神的熏陶和人文素質(zhì)的全面提高。如果數(shù)學(xué)教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地滲透人文的元素，點(diǎn)燃“人文導(dǎo)火線”，就會收到意想不到地教學(xué)和教育效果，同時(shí)也有利于學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:人民教育出版社，2003

[2]廖湘陽.科學(xué)教育與人文教育整合的實(shí)現(xiàn)[J].教育科學(xué)，1999，2

[作者簡介]何志強(qiáng)（1981-），男，數(shù)學(xué)中學(xué)一級教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作，已經(jīng)主持完成全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題研究并且研究成果取得總課題組一等獎；正在主持研究中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題并且成為總課題組研究員。