對任務驅動教學模式的一點看法

摘 要：任務驅動教學模式符合計算機課程教學的特點，不僅能提高學生學習的興趣，獲得較好的教學效果和教學質量，更重要的是能鍛煉學生自主學習的能力和養成創造性思維的習慣。

關鍵詞：任務驅動；任務設計；興趣驅動

任務的設計、編寫是任務驅動教學法應用成功的關鍵，但是只有任務設計成功也不見的就可以成功完成教學任務，還需要學生有持續的興趣驅動，所以任務驅動教學法的兩個關鍵點就是任務設計和持續的興趣驅動。

一、任務設計

我以“藝術字的插入與修飾”這一節為例，談談對任務設計的幾點看法：

1.真實性

任務應該是具有實際意義的，不是虛構的、編造的。只有真實的任務，才能激起學生學習、探求的欲望。本節的任務是電子小報修飾。

2.系統性

任務的系統性是和知識的系統性相一致的。本節的終極任務是修飾電子小報，為了更好地完成任務需再分成幾個子任務，只有這樣，學生才能系統地掌握知識和技能，才能在將來工作時“拿來就用”。修飾電子小報這個任務，從基礎到綜合分為四項任務：一插入藝術字；二對藝術字進行修改和變形；三實踐操作，按要求制作藝術字；四創作拓展，給出主題，收集素材，讓學生編寫自己的電子小報。讓學生在掌握環環相扣的任務中掌握知識和操作技能。

3.開放性

開放性的任務，可以給學生一個創造的空間，如果只有一個模式、一個標準，就不可能培養出有創造性的學生。例如，在以上第四個環節中，給出主題，學生自由收集素材，應用所學知識，編寫自己的電子小報。

4.可操作性

可操作性要求任務是具體的，學生是可以按任務的具體要求實現的。例如在第一個環節，要求學生根據課本例題操作，教師巡視學生的實際操作情況，讓有不同操作方法的學生演示，每個環節中的每個任務都非常具體明確，學生容易操作。

5．趣味性

趣味性可以從簡易明確、生動活潑、成果直觀、聯系現實等方面去考慮。例如在第二個環節中游戲的引入，這就對學生的學習起到，很好的促進作用，達到了最佳的教學效果。

6．層次性

層次性就是要關注學生接受能力的差異。不同的學生文化基礎有很大的差異，在設計任務的時候應將任務分為不同層次。本節教學中幾乎每一項任務都有伸縮度，讓不同層次的學生根據自己的情況選擇，完成自己的操作任務，教師解答學生的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到發展個性的目的。

7.可控制性

學生對任務是陌生的，完成任務是一個探索的過程，各種思路都會有的。教師必須在規定的時間要求學生完成規定的教學內容，因此必須設計一個可以控制的任務，必要時可對學生任務進行調整、修正，保證學生能順利完成任務，達到既定的目標。

總之，“任務驅動教學法”的成功，任務設計是很關鍵的，在任務驅動式教學實踐中，我們發現在最初的時間里學生對這種新的教學方式興趣濃厚，因而思維活躍，教學效果很好。經過一段時間后，部分學生特別是“學困生”失去了開始的新鮮感，又出現了以往的消極懶散。怎樣才能給學生以持續的興趣驅動呢？

二、興趣的持續驅動

1．加強與學生的溝通

教師只有與學生進行良好的溝通，了解學生的思想動態、學習興趣、想法和意見等等，才能順利完成教學任務，才能建立一種健康、和諧的師生關系，才能教學相長。

2．加強對“學困生”的指導

一方面幫助學生解決學習中的困難，另一方面給予鼓勵，通過談心交流從思想上解決他們學習態度上的問題，變“要我學”為“我要學”。教師要努力為他們創造條件，引導他們完成任務，讓他們也能體驗到成功的快樂。同時還要保護學生的好奇心，增強學生發現問題和提出問題的勇氣，鼓勵學生自主探究完成任務。

3．加強與家長的聯系

通過家長會等多種方式，與學生家長溝通。家長和學校思想統一、言行一致，多交流學生情況，共同推動他們的學習。

4．成果展示

可以通過“學習能手”的評選、作品競賽等，以物質和精神獎勵等方式來激發學生的學習興趣，體驗榮譽感和自尊心。展示優秀作品，將學生制作的優秀作品發布到校園網上，更多人的關注必然帶給學生更大的成就感，從而激發學生的學習興趣。

總之，任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，這種學習方式使因材施教真正落到實處，讓每個學生將學習當做一種終身享受。

（作者單位 山西省靈石縣第一職業高級中學）