創設初中化學教學情境的四種方法

隨著基礎教育課程改革的深入開展，課程價值更傾向于追求

科學素養中的情感態度與價值觀等豐富多彩的深刻內涵。情境教學就是利用某一情境的創設來引發學生的認知沖突及情感沖突，引導學生注意新知識、關注所學內容。情境教學主要有兩個方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、凈化人的心靈；二是暗示功能，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思

維。情境教學在教學中的應用并非現在才有，在我國和西方教育史上都有這樣的實例。例如，我國古代著名的孟母教子故事中的“斷機教子”，孟母為了教育孟子設置了“斷機”這一非常強烈的刺激情境，達到說教不能達到的教育效果。又如，法國教育家盧梭的名著《愛彌兒》中有這樣一個情境：一次，老師為了讓愛彌兒學會辨別方向，把他帶進大森林里。愛彌兒在森林迷失了方向，又饑又累找不到回家的路。這時，愛彌兒的老師便通過中午的樹影朝北的常識引導愛彌兒走出大森林。這就是有目的地利用大自然的情境，引導學生主動學習和獨立思維。現代教育的代言人美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”

無論是教學情境還是學習情境，都發生在學生個體的學習過

程中，所以情境的創設是相互聯系的。就化學學科而言，情境創設的方法有很多。比如，謎語、名人軼事、化學實驗、化學史實、“常見而不知”的真實事例、生活中奇怪的現象等等。本文只介紹其中四種富有成效的方法。

一、利用謎語創設情境

謎語因其趣味濃郁、內容豐富、形式多樣、寓智于樂等特點，深受孩子們的喜愛。在教學中適當運用謎語，可以啟發學生的思維，拓展他們的知識面，提高學習興趣。例如，學習“空氣”時，讓學生猜“一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。”學習碳單質時；引入“它家孿生三兄弟，相貌懸殊同根生。老大硬朗又闊氣，腰纏萬貫無人比，老二黝黑又柔軟，缺乏陽剛男兒氣，老三長得像足球，超導方面是能手。”猜到的學生，自然享受到成功的喜悅；沒猜到的學生，也從別人的答案中獲得啟示。這樣既活躍了課堂氣氛，調劑了學生的學習情緒，又從中學到了

知識。

二、利用名人軼事創設情境

初中生這一年齡，從心理上看他們崇拜名人，喜好模仿。利用這一特點，講述一些名人的發明創造的故事，培養學生的創新精神和科學的態度、情感和價值觀。如講述“拉瓦錫與空氣的成分”“古代煉鐵”“侯德榜和侯氏制堿法”“濕法煉銅”等故事，使學生從中得到啟發，激發他們對科學的追求。

三、利用化學實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程理念下的化學

學習更進一步地突出了以化學實驗為主的教學活動，其直觀性、趣味性等特點更加有利于引起學生的興趣。通過實驗，還可以培養和提高學生動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且還有教育意義。所以，要通過精心設計的演示實驗，創設有利于學生學習的情境。例如，“化學使世界變得絢麗多彩”一節，老師走進教室說：“從今天開始，我們進入一個美麗的世界”，然后放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學習化學”，引起學生思考“化學是什么”“氫氣球為什么會向上飄起？”除此之外，還可以利用化學實驗中的“意外”“失敗”創設情境，引導學生對相關知識的探究，激發他們的學習興趣。例如，“點燃鐵絲”的實驗，課前先做空氣集氣瓶中“失敗”實驗，作為對照實驗，讓學生深刻理解“鐵絲不可以在空氣中燃燒，能在氧氣中燃燒，氧氣越濃，燃燒更加劇烈。”

四、利用生活、生產中的事例創設情境

選取生活中的真實事例創設教學情境，可以讓學生真實體驗

化學的重要性、生活性和實用性；更為重要的是，為大家提出實驗改革的思路，起到“拋磚引玉”的作用。比如，塑料制品作為一種新型材料，具有質輕、防水、耐用、生產技術成熟、成本低的優點，在全世界被廣泛應用且呈逐年增長趨勢。然而，這些廢舊塑料包裝物散落在市區、風景旅游區、水體、道路兩側，不僅影響景觀，造成“視覺污染”，而且因其難以降解對生態環境造成潛在危害。激發學生思維將如何處理白色污染或者尋找塑料制品的替代品。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”化學新課程教學需要創設出生動形象的教學情境，并對其進行優化整合，以取得化學教學的最佳效果。

（作者單位 江西省南昌縣蓮塘第五中學）