改變,源于細節

摘 要：班主任工作是一項繁雜的工作，細心是必要條件，擔任女生較多的文科班班主任更要細心觀察學生，了解學生的思想脈搏，才能有的放矢地采取教育手段，通過對學生細微生活的關注，能溝通師生之間的感情，及時了解學生的思想，使班主任的工作質量與日俱增。

關鍵詞：班主任；細心；文科班

古人云：“業師易得，人師難求。”細細思量，確實如此。擔任文科班班主任，我深刻體會到“人師難求”的含義，也體會到“人師難為”的感受。

由于學科限制，我們地理學科的老師基本擔任的是文科班的班主任。擔任文科班主任，確實是一件苦差事，文科班的特點是女生多，我所帶過的文科班男生一般不超過班級總人數的1/5。文科班女生居多，陰盛陽衰，女生一般情感細膩、敏感多疑，容易以自我為中心，往往因一點小事與人鬧矛盾，學習生活中雞毛蒜皮的小事也會影響她們的情緒，進而影響她們的學習；文科班男生的綜合素質普遍不高。這就要求我們班主任應在認識學生個性化特征的基礎上，把握學生脈搏，細心觀察，有的放矢，從而有效地開展工作，下面我就結合自己所帶班級的實際情況來談一下我對文科班德育工作的一點看法。

一、樹立責任意識，增強班級的凝聚力

文科班男生數量少，因此男生在這樣的環境中，可能會在心理上存在一種“物以稀為貴”的感覺，往往缺乏高度的責任感或集體意識。

2010年，我新接手了一個高三畢業班，開學初的一次考試需要布置考場，搬桌子是體力活兒，當然需要男同學出力了。下午放學后，我就交代班長晚自修后組織幾個男同學按要求把考場布置一下，不用的桌子放到教室后面，后來我又在全班交代了一遍。第二天早上，我到教室一看，發現桌子是擺好了，但椅子卻散亂地擠在過道間，坐在后面考試的同學要“翻山越嶺”才能走過去。看到這番情景，我也只能讓在本班考試的學生把椅子搬到教室外面。在這次“搬桌子”的事件中，暴露出了班級學生責任感不強的缺點；我當時就決定抓住這一契機，對學生進行教育。于是，我開展了一次主題為“做一個有責任心的人”的班會。責任感的培養，對每個學生來說，都是至關重要的。只有形成高度的責任感，學生才能對自己負責，認真對待自己的學習任務，進而有利于學生進行自我管理與自我約束。班會上，我給班級同學假設了四種情況：假如老師交待搬桌子的同學負起責任，假如老師交待做好監督的同學負起責任，假如這些椅子的主人能夠負起責任，假如在本班教室里考試的同學負起責任……我們教室的過道上就不會出現橫七豎八的椅子。講完這些話后，教室里鴉雀無聲。

這次班會對學生的觸動還是比較大的，學生的責任意識明顯增強，接下來每次布置考場我們班的桌椅都擺得很整齊，男生搬桌子，女生搬椅子，還有些女生打掃教室，再也沒有出現過類似的情況了。

二、關注學生心靈，進行德育對話

澆花要澆根，育人須育心。讓學生形成健康的心理、健全的人格是我們班主任不懈追求的目標。文科班的男生難管，但是人數畢竟不到班級的1/5呀，而且男孩子犯錯誤怎么批評都可以，不記仇，思想負擔少。而女同學那可是打不得罵不得的，有些女生性格細膩、極敏感，自尊心很強，而這樣的性格在女生數量多的文科班，比較容易凸顯一些問題。

在2007年畢業的班級中，就有這樣的情況：有個女同學叫小莉，學習成績很好，但是個性極強，敏感多疑，她在自己和同桌之間放了一疊厚厚的書，那疊書足足有一尺多高。原因是她認為自己的同桌總在模仿她的行為，自己看什么科目的書，同學也看什么科目的書，自己做什么練習，同桌也做什么練習。因此，她向我提出要更換座位。

由于那時文理分班不久，同學之間還不夠熟悉，班級有相當一部分的學生不能很好地與人相處，甚至與他人關系緊張，進而影響到學習成績。實際上，班級里要求換座位的學生已經不止小莉一個了。為此，我提議將“完善自我、和諧相處、共同進步”作為班級的班訓，然后讓大家討論，討論的結果是一致同意。

第二天，我對學生講，我們班每個同學都有自己的優勢、特長，都有自己特有的學習習慣，其中不乏學習上的佼佼者，同學間學習交流、互相借鑒對各自都是一種促進，我們都渴望別人能了解自己，也希望自己了解更多的同學，大家能互相關心、互相幫助。只有這樣咱們班才能成為一個和諧相處、共同進步的優秀班級。

此后，我一方面幫助小莉分析，告訴她，“同桌模仿你的行為，主要是因為你成績好，同桌把你當成了學習的榜樣和模范，你應該感到高興才對。”另一方面，我又找來小莉的同桌，和她進行誠懇的交談。首先肯定了她的上進心與學習的熱情，對她將自己同桌當成學習榜樣的想法表示贊同，但同時使她明白，高中學習壓力本來就很大，而自己刻意模仿的行為，更會給同學造成壓力與困擾。每個人都能找到適合自己的學習方法，單純的模仿他人并不能帶來實質性的進步，最后告訴她，可以坦誠虛心地向小莉請教，相信小莉一定會積極地幫助她。

大概是一件件事情觸動了小莉，她桌子上那疊書不見了，并且在周記里這樣寫道：“老師，我理解了你的苦心——遇到矛盾與沖

突首先要反思自己的過錯。我和同桌現在是好朋友了，謝謝！”

三、密切關注學生心理，積極排除障礙

文科生“多愁善感”的特點大家都知道，實際上文科班的男生還很癡情。班級有個男同學小杰，一米八幾的大個，外表俊朗。他是在高二文理分班后來到我所在的班級的。原來的班主任說，高一入學時，他的成績是班級第二名，到高一下學期成績就一路下滑。到了高二，他變得更加散漫和消沉，失眠很嚴重，無心向學。我也曾經懷疑他和我們班的女同學的關系可能不一般。一天，我無意中在他椅子下撿到一張紙條，上面是他和班級另一個男同學的對話。紙條揭開了真相，原來正如我懷疑的那樣，他與那名女同學是高一開始談戀愛，高二開學不久兩人分手了。女同學性格開朗，并沒有因此而受到影響，而他則是受了很大打擊，甚至因此影響了正常的學習生活。我和家長多次聯系，悉心開導他。但是沒有起到很好的效果，后來他還產生了轉學的想法。

后來，同辦公室的老師給我介紹了一個大學的心理老師，我

帶他去咨詢了幾次。在這位心理老師的幫助下，他漸漸解開心結，順利通過了會考，高三又回到了班級，學習也比以前認真多了，最后考上了一所理想的大學。

班主任的工作是復雜的，文科班班主任工作更是瑣碎而艱辛的。多年的工作經歷讓我領悟到：在有效德育的實施過程中，細節捕捉是基點，細致工作是關鍵。只有我們用心觀察，用心體會，才能從細節中發現學生的問題與需求，把握進行有效德育的最佳契機，找準有效德育的最佳落腳點。

參考文獻：

［1］魏國良.學校班級教育概論.華東師范大學出版社，1999-03.

［2］李鎮西.愛心與教育.漓江出版社，2007.

（作者單位 浙江省溫州市第二中學）