《生態系統的結構》教學設計

摘 要：《生態系統的結構》是高中生物必修三第五章的第一節課，有著承前啟后、能力與方法引領、理論聯系實際等重要地位。在課堂教學中，根據生物學科的特點，采用“問題引導—自主探究—反饋與生成”的教學方式，充分激發學生的參與熱情，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式和師生地位的轉變，使知識與能力、素質和潛能通過互補和結合，達到一個最佳的平衡，以提高學生綜合運用知識并解決實際問題的能力。

關鍵詞：生態系統；結構；教學設計

一、本課的教學設計意圖

在高中生物（新課標）必修三教材中，《生態系統的結構》是非常重要的一節課。它有著承前啟后、能力與方法引領、理論聯系實際等重要地位。在傳統的授課過程中，本課教學模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學”。

傳統教學環節的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發生、發展和變化，基本上沒有考慮到學生的參與度，學法指導、能力及方法的引領以及學生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學生不會觀察和質疑，疏于發現，難以提升。

在課堂教學中，教師應根據生物學科的特點，采用“問題引導—自主探究—反饋與生成”的教學方式，充分激發學生的參與熱情，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式和師生地位的轉變，使知識與能力、素質和潛能通過互補和結合，達到一個最佳的平衡，提高學生綜合運用知識并解決實際問題的能力。

基于上述的教學理念，本課以三維目標和學生需求兩個方面為切入點，引導學生參與課堂教學過程中的問題探究，讓學生在自主探究的過程中，開發智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學生自主探究和討論，體驗和感悟生命現象和生命科學的魅力，培養良好的生物科學素養。

二、學情分析

本節課三維目標的達成要求較高，學生在初中科學課中已有相關知識儲備。從教材內容看通俗易懂，自學就能基本掌握教材的重點。但是，要深入領會生態系統在結構上具有密切的聯系，理解“生態系統是一個有機的統一整體”，并在此基礎上感悟“結構與功能相統一”的學科觀點，是相當有難度的。所以，提高學習的有效性，應圍繞三維目標精心設計。

三、教學目標定位

1.知識目標

（1）識記生態系統的組成成分及生態系統的營養結構。

（2）理解生態系統四種組成成分的功能、地位及相互關系。

（3）掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。

2.能力目標

（1）運用系統觀點分析生物學的問題，培養學生自主構建“生態系統結構模型”的能力。

（2）理解生態系統的開放性、整體性原理，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

（3）感悟生物學“結構與功能相適應”的觀點。

（4）培養學生聯系生產、生活解決實際問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）認同“生物與環境是一個統一的整體”，樹立人與自然和諧統一的觀點。

（2）培養普遍聯系和對立統一的辯證思維能力。

四、課堂教學實施步驟

1.導入

用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態系統，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。

2.生態系統的組成成分

（1）向學生展示制作的生態瓶和有關資料、圖片，這是我們初中甚至小學就接觸到的小型生態系統——生態瓶，引導學生分小組討論：①生態瓶內有哪些成分？②生態瓶內各成分的關系怎樣？（試用結構模型的形式呈現）學生交流，教師適當評價后，CAI課件展示生態瓶結構模型，教師通過生態瓶結構模型總結出生態系統具有開發性的原理。

（2）以上我們探究了小型生態系統——生態瓶的成分及各成分之間的關系，如果我們把生態瓶放大到池塘生態系統，試比較它們在成分上有什么異同點？（學生識圖探究）教師將生態系統進一步放大，引導學生認識各類生態系統，最后到生物圈。通過各類生態系統的研究，教師讓學生自主總結生態系統的成分和生態系統的概念。

（3）生態系統各成分間的作用和關系如何？先導讀（引導學生回歸課本），再啟發生疑（怎樣驗證生態系統各成分間的作用呢），最后導“生成”——教師引導學生設計實驗驗證（如：分解者的地位如何）（學生分組設計、交流、討論）。

（4）學生反饋、總結，教師總結、評價。

3.生態系統的營養結構——食物鏈和食物網

（1）先課件展示草原生態系統，讓學生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關系。

（2）請學生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向學生闡述食物鏈中的成分及地位。

（3）激發學生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）

（4）講述：在生態系統中，食物鏈并不是單獨孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網。能力提升：引導學生討論食物網上某種生物數量的變化，對整個生態系統產生的影響。

（5）學生展示、匯報，教師講解：在生態系統中，生物的種類越多，個體的數量越大，營養結構（食物網）就越復雜，生態系統自我調節能力就越強。這樣，既為今后學習做好鋪墊，又讓學生感悟到了“結構與功能相適應”的生物學基本觀點，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態度。

4.板書和小結

板書設計：

生態系統的結構

（1）生態系統的成分結構：

①非生物的物質和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

②生產者（主要類群）

③消費者（初級、次級、三級……）

④分解者（代表生物）

（2）生態系統的營養結構：

①食物鏈：概念；類型；實例。

②食物網：概念、簡圖

本課小結：

以師生問答的形式討論：（1）請兩個學習小組談談對生態系統是有機的統一的整體（系統）的理解，教師注意表揚、鼓勵學生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發揮學生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學以致用）

五、課堂教學反饋

同學們，請運用你所學的有關生態學知識，對“太湖藍藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導學生撰寫科研小論文，提升學科素養。

六、課后反思

反思一：本課三維目標的達成情況。（問題和歸因分析）

反思二：教學任務的完成落實情況。（問題和原因分析）

反思三：教學環節的有效性、合理性分析。

反思四：教法、學法指導、多媒體教具的運用效果分析。

反思五：整體分析。（提高課堂有效性措施和改進建議）

（作者單位 廣東省高要市第二中學）