為何總是那一套

摘 要：當下小學生習作的套路化現象日益嚴重。要避免學生習作的套路化現象，需要教師從選材能力和表達情感兩方面入手，通過設置有效的習作指導，使學生有的可寫，寫出真情。

關鍵詞：習作教學；套路化；教師指導

一、緣起

對小學生習作套路化的認識源于我的教學實踐。在一堂習作教學課上，我安排學生做了一個小游戲“三打白骨精”，并指導他們據此習作。課堂氣氛十分熱烈，然而收回的學生習作卻千篇一律：開篇交代起因，然后平鋪直敘地介紹游戲過程，再以“游戲很有意義”結尾。例如：

今天，楊老師教我們做了一個游戲。游戲的名字叫“三打白骨精”。老師告訴我們，這個游戲有唐僧，有白骨精，有孫悟空。然后孫悟空吃白骨精，白骨精吃唐僧，唐僧管孫悟空。如果你輸了，就要給贏的人鞠一個躬。

楊老師先叫了幾個同學上去表演了一下，然后大家就可以玩游戲了。我們玩呀玩，一直玩到下課，真開心呀！

我感覺這個游戲能鍛煉我們的反應，很有意義，我很喜歡它。

本來活潑的游戲過程，在學生筆下卻像脫水蔬菜般干癟無味；兒童習作本該天真有趣，我眼前的習作卻通篇套路，陳舊乏味，讀來令人厭倦。這是為什么？

二、習作套路化從何而來

經過分析，我總結出小學生習作套路化的原因有二。一是選材能力弱，學生構思時找不到可寫的材料，也缺乏自主表達的情感，一番搜腸刮肚之下終無所獲，于是不得不以套話充數。二是學生雖有的可寫，也具備情感體驗，但考慮到教師、家長、閱卷人的閱讀喜好，便不再表達自己的真實情感，而是代之以“收獲”“意義”等套話，以期做到所謂的“拔高”“有深度”。

習作時仿照套路，能快速形成結構較為完整、易于應對考核的模式化文章。對于思維能力和寫作水平較弱的小學生而言，“依樣畫葫蘆”式的寫作無疑是一種捷徑，學生嘗到甜頭后便往往用這種方法應對習作任務。但套路化習作也省略了大量的思維過程，長此以往，學生不僅得不到思維的鍛煉，還將喪失對習作和自主思考的興趣，代價是沉重的。

三、如何避免習作套路化

通過反思，我發現教學指導中存在兩個問題。首先，我讓學生以做游戲為主題進行習作，但沒有進一步引導學生對選材深入思考。學生選材能力弱的問題沒有解決。其次，沒有明確要求學生寫出真情實感。于是學生便“游戲歸游戲，作文歸作文”——玩得熱情高漲，動筆時依舊按照套路來，并不會下功夫思考如何描寫，更不知道要抓什么重點，造就了“廣而泛”的作文。

針對這兩個問題，我調整了教學設計。游戲結束后，不急于讓學生動筆，而是提問：“剛才的游戲你覺得什么地方最有意思？比如這個游戲的過程是怎樣的？玩的時候你有什么體驗？你們的戰況如何？請把你覺得最有意思的地方告訴大家，注意，要用自己的話體現出‘有意思’。”學生們踴躍發言，我對每個人的發言做了針對性的點評。第二個問題是：“如果圍繞剛才的游戲寫作文，你覺得都有哪些可寫的地方？想到一點就說一點，不必面面俱到。”有的學生回答：“我可以寫我同桌好笑的樣子。”有的回答：“我輸了，我想寫自己的感受。”還有更多不同的回答。我把這些小點一一做了板書。

通過設置以上問題，我期望引導學生發現游戲過程中的可寫之處，并引導他們圍繞其進行具體描寫，以充分體現游戲的有趣。

最后我問：“做完這個游戲，你有什么感受？”聽到學生們又按“這個游戲能夠鍛煉我們的……很有意義”的套路回答，我立刻提示：“講自己的真實感受就好，咱們不說套話。老師希望聽到你們真實的想法。看（手指黑板），剛才大家不是都說得很好嗎？”孩子們顯得有些驚訝，隨即紛紛舉手發言。我趁熱打鐵：“把你們的感受用文字表達出來吧！玩得快樂就用文字表達快樂，感到有趣就用文字表達有趣，讓我們通過讀你的文章，體會你的感受！”學生們立刻動起了筆。

作文指導的效果很令人滿意，套話不見了，眼前呈現出一篇篇鮮活靈動、充滿童真的文字！例如下面這篇：

玩“三打白骨精”有感

在今天的作文課上，我們玩了這樣一個游戲，叫“三打白骨精”。

老師先將規則告訴我們，規則跟石頭、剪刀、布差不多，有三種出拳方式，就是仿照《三打白骨精》這部電視劇的主人公唐僧、孫悟空、白骨精常做的動作。然后請了兩位女同學上來演示。這兩個女同學玩了兩次，最后也沒分出是勝還是負，這更加讓我迫不及待地想玩這個游戲了。最后一局她們終于決出了勝負，其中輸的一方要給贏的一方鞠躬。

老師要求我們同桌一起玩，我就和蔡宇桐一起玩。第一次我出孫悟空，他出白骨精。他輸了，所以要給我鞠一躬。我的自信提高了，他卻急得面紅耳赤，我在一旁高興地直笑。不一會兒，幾十局下來，結果我贏的比他多。我高興地恨不得跳起來，他氣得好像頭上冒了一團火，不服氣地說：“有本事就再來！”可是下課了，我只好依依不舍地停下來，但是心還在游戲上！

我玩得很高興，希望下次能再玩更多的游戲！

四、總結

要避免學生習作套路化，先要培養學生的選材能力，使其有話可說，不致用套話湊字數；其次還要引導學生充分體味、表達情感，讓學生胸中滿溢的真情自然地從筆端流瀉，而非生硬地照搬習作套路。通過有效的教師指導，學生習作套路化的現象是可以消

除的。

（作者單位 首都師范大學初等教育學院〈語文課程與教學論〉）