學用原理,提高教學效率的實踐舉例

課堂教學一直是我們教育教學的主陣地，為了提升課堂教學質量，老師們要不斷地改善教學方法，各種教育學和心理學的原理則成了我們實踐的理論支撐。本文就運用認知失調理論和耶基斯—多德遜定律，就如何在小學數學課堂教學中有效地激發學習動機和提高學習效率談談自己的運用體會。

一、運用認識失調理論，優化教學情境，激發學習動機

心理學理論中動機是指激勵和維持人的行動，并將使行動導

向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。時下盛行的建構主義學生觀主張學習是學生自己建構新知識的過程，而在建構前，喚醒學生學習新知的需要則是至關重要的一步，這種需要正是學習的動機，它不能簡單理解為興趣、喜好。

認知失調原理是美國心理學家費斯廷格研究提出的，此原理

的核心內容是人在面臨任何問題和事件時，有保持其各種認知協

調的傾向，保持自身態度和行為協調一致的動機，一旦這種和諧被打破，便產生矛盾和沖突，人就會產生緊張、不安、煩悶的感覺，進而引發減少和消除這種不協調的內在動力，以獲得內心的平衡，從而達到知識、能力、態度和行為的改變。

在實際教學中，當學生遇到未知與已知的矛盾，已學知識和新知識的矛盾，片面認識和全面認識的矛盾，少數認同和多數反對的矛盾，生活經驗和書本知識的矛盾等情境時，便會產生認知失調，學生們會感覺到面對的問題似懂非懂，似會非會，想知其所以然卻又不知其中道理，此時他們會萌發消除認知失調帶來的不快與緊張感的強烈欲望，從而激發他們主動思考，調動他們的學習積極

性。具體實踐中，結合兒童的認知特點，運用此法設置情境，高效教學仍要注意以下幾點：

1.簡潔性原則

我們的學生仍處于形象思維占主導，擁有簡單的抽象思維和邏輯思維能力的階段，無論是故事情境、游戲情境還是操作情境等，在不失思考梯度的同時，給學生的思考過程該是清晰明了的，不能為了追求內容設計上的豐富，課堂環節的花哨而讓學生所累。如在教學“認識鐘表”一課中，對鐘表面的認識，我設計了如下的互動情境：

師：認識時間從認識它的一個朋友開始（出示一個裝有鬧鐘的盒子），猜一猜它是誰？

生（思考）：手表、鬧鐘……（猜一猜激起了孩子的好奇心，使他們積極地在原有生活經驗中找尋答案，為下一步的矛盾設置做鋪墊。）

師：原來是一個鬧鐘，被你猜中了，書中也有它，一樣嗎？（實際上出于教材整個知識結構和學生認知能力的階段性考慮，初步認識鐘表時，書本中的鬧鐘鐘盤里隱去了秒針。）

生：不一樣。

師：哦，是的，今天我們就從這個長相奇怪的鬧鐘來認識時間，發現奇怪的是它里面隱藏了什么秘密，好嗎？（生活經驗與書本知識的沖突激起學生的探究欲望。）

2.梯度性原則

兒童在思考問題時，對沒有思維跳躍性的情境總是缺乏持久力的，而建立在原有知識基礎上，又有一定難度的問題更容易吸引他們，尤其是用符合認知規律的最近發展區知識做鋪墊，把一個難題分解為幾個小問題，將使學生在突破知識重點和難點方面更加順暢，如在教學“二十以內的進位加”一課時中，在練習鞏固環節，我設置了如下的情境：

師：大家的表現真棒！我們的卡通明星豬豬俠帶來了一些題目想考考你們，敢接受嗎？

生：敢，沒問題。

題目：（1）8+1+5 （2）8+2+5 （3）8+5+5 （4）8+6+4 （5）8+9+3

師：比一比，看誰計算得又正確又快速。

學生們在掌握“湊十”法計算后，對一般的20以內的加法題已經能夠正確地計算，為了進一步提升計算的能力，首先在題型設計上采用連加的形式，在運算順序上設置障礙，其次題目計算難度是遞進的，設置了舊知和新知的矛盾，（1）和（2）的計算比較簡單，難度不大，鞏固舊知的同時，增強了學生繼續計算的信心，（3）和（4）都是第一次進位加，第二次沒有進位，但在計算方法上有簡便的計算步驟，就是把后兩個數先加，得數一眼就能看出來是10，然后計算的是十加幾的計算，更容易，這兩題實際上考查學生審題能力和優化計算方法的能力，（5）題難度最大，無論先加那兩個數，最后都是一個兩位數加一位數的進位加，這個知識點還沒有接觸過，那么運用“湊十”法該怎么解決呢？正確的方法是將9分成2和7，再分別與8和3相加，湊成兩個十，兩個十就是20，這題不但使學生對“湊十”法有了更深刻的理解，也讓學生在計算方法的選擇上有了更新的認識。

3.持續性原則

對于學生們來說，可以把所學的數學知識運用于現實生活中，體會數學的價值，無疑會使他們保持旺盛的學習動機，這正是知識持續性的一種表現，正所謂學有用的數學，其實這一點在數學新課程改革的目標里也體現了，如在教學“統計”一課時中，拓展聯系環節中我設置了如下的矛盾情境：

師：同學們，今天我們學習的統計方法，可有用了，比如，爸爸媽媽平時工作忙，卻很想知道你們在學校的學習情況，你能用統計的方法讓他們知道嗎？

生思考，有的說能，有的說不能，有的說不知道。

師：瞧！下課了，表現好的同學會得到小紅星，作業完成好的，會有老師批改的五角星，每天如此哦。

生（思考后）：把得到的小紅星、五角星統計起來。

師：能行嗎？試一試，看看爸爸媽媽拿到你的學習情況統計表后滿不滿意？學期結束時，我會讓爸爸媽媽們為你們的表現打分的。

孩子的學習情況是父母非常關注的，學生想讓父母了解自己，尤其在學校表現好，回家可以得到爸媽贊賞的心理愿望需要通過運用統計的方法來實現，實現不了則會帶來心理上的挫敗感，因此他們會努力地嘗試運用。從運用中體驗數學知識和方法的作用，進一步讓學生對數學產生親近感，學習動機得到有效的激發。

除了以上設置情境時著重考慮的原則外，情境的趣味性、啟發性、新穎性也是增強教學情境質量的重要因素。

二、運用耶基斯—多德遜定律，優化學習動機，提高學習效率

學習動機的激發是學習活動的前奏，但卻和學習效率有著緊

密的聯系，心理學中的耶基斯—多德遜定律告訴我們：動機強度和學習效率的關系并非是線性的，此漲彼漲，而是呈倒“U”型曲線的關系，也就是說動機的強弱有一個最佳的階段，處于此時的學習效率最高，一旦動機強度超過了這個階段，則學習效率就會下降，學習的效果自然會大打折扣，出乎我們的預設。定律的內容還表明：動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是隨著給定學習任務的性質不同而變化，學習任務比較簡單時，較高的學習動機強度可以使學習效率達到最佳，學習任務比較復雜時，較低的學習動機強度可以使學習效率達到最佳。

這個原理給我們的教學工作帶來了有益的啟迪：（1）我們在教學時，要根據學習內容的難易水平，恰當地調控學生的動機強度水平。如在學習較簡單的內容時，應充分調動學生的探究熱情，使其興奮起來，有一定的迫切感，而在面對復雜抽象，思維力度較深的內容時，則該創造輕松愉悅的課堂氣氛，消除學生們內在的焦慮和緊張感，使學生們在遇到障礙或出現問題時，能夠心平氣和地思

考。（2）可以根據學習動機水平的高低變化，適時調整教學任務的進度，如在學習興趣高漲時，加快進度，而在學習興趣低緩時，放慢節奏。（3）由于學生的個體差異，動機強度也各有高低，在進行同樣難度內容的教學時，某些學生的動機強度的最佳點會高些，而某些學生的動機強度的最佳點會低些，這需要老師在交流時正確地

引導。

參考文獻：

［1］韓永昌.心理學［M］.華東師范大學出版社.

［2］謝武.運用認知失調理論，創設最佳問題情境［J］.高中數學教與學，2000（3）.

（作者單位 江蘇省南京市北京東路小學陽光分校）