高效課堂讓學生破繭成蝶

著名教育學家陶行知先生說過：解放學生的頭腦，讓學生去思考；解決學生的雙手，讓學生去動手；解放學生的眼睛，讓學生去觀察；解放學生的時空，讓學生去創造。這段話我們耳熟能詳，可真正做到的又有幾人呢？我暗暗地問自己：“學生一天天在成長，老師又怎么成長呢？”年復一年、日復一日的課堂，看似重復，其實處處充滿挑戰。一個孩子一個品性，同一個孩子在不同時期又有著不同的需求，不同的學生有不同的想法，同一個內容有不同的教案，這中間有無窮的問題可供自己研究，有很多的規律等待自己去發現和總結。作為一線教師的我們，要把對新課程理念的理解轉化為自覺的教學行為，不能再用傳統方法來進行教學了，我們要讓現在的教學方法煥發出新的生命活力，萌發新理念的“新芽”，從封閉走向開放，打造高效課堂，使學生獲得生動的、活潑的、主動而富有個性的發展，讓學生在老師的引領下破繭而出，幻化成美麗的蝴蝶，在開放的課堂中自由地飛舞。

一、學生要自己看書

以往我們總習慣把學生的認知建構在教師的傳授上，這其實只是把教師的思維方式復制給學生罷了，學生只是接受知識的容器，學生沒有自我，沒有剖析，更談不到會學習。其實，學生學習的本領要在老師的潛移默化中得到增強，讓他們自學看書就是改變學生學習方式的方法之一。有這么一句話：聽過了，就忘了；看過了，記住了；做過了，掌握了。這句話充分表明了學生自學所學到的知識更容易理解、記得牢，掌握得也更扎實。

二、學生要充分表達

在課堂上老師要善于捕捉學生的信息，并及時有效地處理，做到師生互動、生生互動。有些老師總認為，一堂課下來，學生學習中不出現問題了，這堂課就是好課，因為學生都掌握了。特別是公開課，老師一般都習慣于按照預先設計的思路展開教學，就怕影響過程的完整性。在實施教學過程中考慮最多的是自己的教學計劃如何得以實施和完成，甚至是“天衣無縫”。其實這是不現實的，是不符合學生發展規律的，學生必須在學習中不斷地發現問題、解決問題，然后再發現、再解決……如此循環，才能不斷發展。當有學生提出意想不到的問題時，老師會覺得無所適從，甚至留到下節課解決，這不是明智的做法，這會使課堂留下問題，更留下遺憾。高效課堂倡導老師不僅要留時間給學生充分表達，敘述問題，更要讓學生就問題充分地說說自己的想法。

三、學生要樂于體驗

學習除了在課堂中，也要延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力；以豐富多彩、形式各異的作業設計，把有限的課內知識擴展到廣闊的家庭生活、社會生活中去。尤其是新課程倡導的綜合性學習，強調從學生學習生活和社會生活中提出問題，強調在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，這樣必然有益于學生產生強烈的個性體驗。這樣的綜合實踐活動，能夠滿足學生強烈的好奇心和探究欲望，產生具體深刻的體驗，進而使語文素養得到多方位的提高。因此，我們常常能在一節課的結尾處聽到老師介紹與課文相關的讀物讓學生去讀；或讓學生進行某項調查，進一步說明課文提出的問題與現象；或是可以根據學生自己的興趣選擇自己喜歡的作業……這些拓展訓練確實可以引導學生在親歷中生成體驗，促進知識的感知和內化，陶冶情感、開啟智慧。但是，如果老師動不動就讓學生進行拓展閱讀，然后再以讀后感的形式反饋，或者布置一些類似調查的綜合實踐（其實很多此類活動都靠家長幫忙，甚至代勞）……會造成學生不必要的學習負擔。學生對于課外閱讀十分有興趣，但如果課外閱讀都要以寫讀后感或者以什么書面形式匯報，那樣學生還會有多大興趣呢？因此，在設計拓展練習、加強學生的體驗能力時，一定要靈活掌握一個“度”和“法”，讓學生樂于體驗。

四、老師要及時贊美

及時贊美能激發學生的自豪感與成就感。正如丘吉爾所說的，“你想要人家有什么樣的優點，你就怎樣去贊美他吧！”贊美，對于學生的成長和發展在客觀上起著導向作用。為此，老師在課堂上的每一個環節應多贊美學生，充分挖掘學生的潛力，使其保持一種積極向上的健康心態，對學習充滿興趣，對未來充滿信心，讓學生的臉上閃爍出高效課堂帶給他們的驕傲和自豪。

破繭成蝶，營造新型語文教育，是我們奮斗的目標。只要我們老師不甘做井底之蛙。“請進來，走出去”，學習的機會無處不在，只要不再麻木，我們并非不能破繭成蝶。對于我們老師來說，深入推進新課改的春天已經向我們走來，盡情地放飛我們的學生吧，讓他們蝶舞成陣！

（作者單位 江蘇省阜寧縣陳集中心小學）