淺中見深 廣而不散

《全日制義務教育音樂課程標準》提出：“通過學習音樂，激發、培養學生的音樂興趣。培養學生的音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣；培養學生的音樂表現力和創造力，達到能用音樂來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”這是音樂教學所要達到的目標。課堂教學是學生獲取信息、提高能力、全面發展的主渠道之一，是實現音樂教學目標的重要途徑，教學效果直接關系到音樂教學的質量和人才培養的實際價值。提高音樂課堂教學的有效性，對于實現音樂教學目標和提高學生的音樂素養有著重要的作用。在實際的課堂教學中如何力戒無效？我認為有效教學的最終衡量標準是：經過一堂課或一個階段的教學，對音樂學科，學生在認知上從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛。在學習教程中，創新意識和實踐能力有提高，這就是音樂課堂教學有效性的基礎內涵。簡而言之，就是指通過課堂教學學生在知識技能、教程方法與情感態度、價值觀三方面得到協調發展。

一、興趣的激發，是課堂教學有效性的前提

興趣是驅使學生學好一門學科的內在動力。現代心理學認為，青少年心智能發展的根本原因是一種內在的認知需要。學生在學習過程中發現新的問題，產生了探究的學習欲望，從而激發了學習積極性。音樂學習方式大致可分為歌唱與欣賞兩大類。興趣是音樂學習的基本動力，因此，必須在音樂教學中激發學生學習的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂學之”，“興趣是最好的老師”，音樂教學離不開一個“趣”字，學生只有對音樂產生興趣，才能有耐心、有興趣地投入學習當中。一堂音樂課要上得學生情緒高漲，教師就要營造一種氛圍，讓學生大顯身手，并從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅。而其中，情境創設就是一個好的方法。可根據教學任務，創設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓他們無所適從，又要具有經驗和經歷的難度值，讓學生在參與過程中潛能得到前所未有的開發。情境創設有益于多種感官的參與情境教學是將視、聽、觸等多種感官活動融會在一起，從而得出正確的體驗與判斷方式。

二、知識技能的獲得，是課堂教學有效性的基礎

知識技能是學生三維目標發展中的一個方面，也是其他兩個維度發展的基礎。音樂學科是一個技巧性強的學科，在新課改的過程中也應堅持關注學生音樂知識技能的發展，重視老師知識技能的傳授與學生的掌握。

音樂是一門知識點多而散的學科，如何讓學生在過程與方法中獲得知識和技能，如何讓學生在課堂有效時間內掌握技能，是我們必須思考和解決的問題。在課堂教學中，教師應加強課堂內知識的比較分析和技巧上的示范，進而實現知識和技能的獲得。音樂是聽覺的藝術，采用比較的方法能多角度地對不同作品做比較分析，便于學生認識、掌握相關的知識、有利于調動學生參與教學的積極性，并能產生深刻印象，從而調動學生的學習興趣。要使這種方法取得理想的教學效果，還應注意精心選擇作品，適時進行啟發、引導，講究科學性、典型性和藝術性。

在技能上，教師應該重視示范，發揮示范的強大功能。音樂課應重視對學生個性與創新精神的培養，采用多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發散性，最大限度地開發學生的創新潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。在實際課堂中，我們雖然采用了各種教學手段來激發學生的創新潛能，但學生在動手創作過程中卻中往往無法下手，可見教師適度的范唱相當重要。曾經有人批判我們的教育扼殺了學生的創新精神，限制了學生想象力和創新能力的發展，其實適度的范唱能培養孩子的創新能力，學生在老師范唱的基礎上進行探究、發現、展開想象力，這樣能有更大的個性發展。

三、過程與方法的掌握，是課堂教學有效性的核心

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗的方式。音樂學習在原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與學生自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受。

音樂學習過程從某種意義上來說比學習更為重要，因為對于審美教育來說，大多是體現“潤物細無聲”式的潛在效應，許多目標就蘊含在學習過程中，“授人以魚，不如授人以漁”，學會音樂，不如會學音樂，這樣才會有利于學生的終身學習和可持續發展。

四、情感態度與價值觀的養成，是課堂教學有效性的表現

情感、態度與價值觀已作為新課程的教育目標被提出，在音樂教育中滲透態度、價值、情感、責任等人文內涵，使學科知識與人文精神相融合，是現代化教育中的一個重要趨勢。情感、態度與價值觀要在過程與方法中培養，在知識與技能的獲得中不斷升華，在多維教學評價中養成。隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。音樂課堂評價經常會出現只有個別學生得以展示自我、參與評價，評價還存在教師一言堂的情況，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生興趣的培養和全面發展。在歌唱評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，對其中存在的問題可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生，是音樂老師所不可替代的。對學生的情感進行培養，這也是我們音樂教育的目標之一。所以老師應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發他們的創造熱情。

總之，實施有效的音樂課堂教學是音樂教師自身專業化發展過程中必須研究的問題，我們必須強化“有效教學”的理念，改進與探究有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。

（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）