談古詩文教學中的誦讀法

歷年的高考語文中都有詩歌欣賞題，所以詩歌教學在語文教學中一直有舉足輕重的作用。重視詩歌教學，激發學生閱讀詩歌的興趣，并借此培養學生的綜合能力，顯得尤為重要。但是，長期以來，詩歌教學中存在著一些不容忽視的問題：從課堂教學看，教師講的多，學生閱讀少；從學詩過程看，往往老師分析多，學生欣賞少；從能力培養看，往往側重理解能力，忽視表達能力的培養。有鑒于此，我在詩歌教學中特別重視誦讀教學。

一、創設特定的意境

古詩文中的意境美是由客觀的形象和作者的主觀感受和諧統一、組合而成的。作者總是將自己的感情、愿望和性格滲透到事物形象上面，在意境中表現自己。營造與所誦讀古詩文相應的特定意境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地、感性地讓學生對作品有一個準確的第一印象。特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學生直達作品核心的一種有效方法。

利用多媒體可以創設特定的意境，收到意想不到的效果。多媒體教學以其直觀的形式，采用多媒體畫面配合相應的音樂配音，使作品的感染力更具震撼性、更具沖擊力，從而更深地打動人心，讓人難以忘懷。我在講《琵琶行》時借助多媒體，課前播放一段古典音樂，展示琵琶女江邊的畫面，用音樂導入，激發學生興趣，一下子就把學生帶入經典樂曲《琵琶行》的氛圍中。

二、品味特定的意象

詩歌意境的營造離不開具體的意象，對意境的品味，可以通過對詩歌意象的品味來進行。“枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬；夕陽西下斷腸人在天涯”學生讀完后，語感好的馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍，這就是意象在起作用。“藤”“樹”“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有感情色彩，但是它們被作者“加工”和“剪輯”后，就不再是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象，三個意象結合在一起就營造出一幅滄桑悲涼的畫面，大有人生蒼暮之感。

三、把握誦讀技巧

1.把握作品的感情基調

要使誦讀具有感染力，傳達出自己的感受，傳達出作品的神，，關鍵的一點是要把握好作品的感情基調。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感傷的情感基調，就無法把離別之愁，琵琶聲之悲，身世之悲，同病相憐之悲，觸動自身坎坷之痛之悲，一層一層傳達出來。如果你不了解李白《將進酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是把滿腔悲憤借酒興寫詩表達出來，來一次淋漓盡致的抒發，就不能表現出作者既豪放又感傷的復雜情懷。

2.把握朗讀方法

所謂朗讀，就是清清楚楚地高聲誦讀，使詩文語氣連貫而見情意，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習積極性，提高教學效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文境界。古語說：“書讀百遍，其義自見。”這說明“讀”在課堂教學中具有重要的作用。尤其是在詩歌、文言文教學中，誦讀教學法更顯得重要。

誦讀教學法形式多樣，有教師范讀、領讀；學生默讀、朗讀、齊讀、男女學生對應朗讀、分角色朗讀等等。這些方法，老師可根據教學實踐，靈活運用。例如，我在教詩歌《琵琶行》時，先是范讀全詩，接著讓學生自讀。在分析詩歌具體內容時，老師領讀與學生齊讀相結合。最后，又讓男女學生分角色朗讀，分別讀出詩人白居易和琵琶女的獨特感受。這樣，通過反復朗讀，學生既體會到詩人描寫的音樂美，又領會到詩人強烈的孤寂傷感、凄涼落寞的感情，并自然而然地達到了熟讀成誦的程度。

漢語特有的音韻之美，決定了古詩文特別適合誦讀。誦讀，是中國傳統語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”古人就非常重視對詩歌學習的誦讀，所以在古詩文的教學中，我們應該以學生為本，讓學生自己去讀。正如于漪老師所說：“要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”

（作者單位 河南省洛陽市孟津一高）