合作學習在美術教學中的探索與運用

摘 要：隨著現(xiàn)代社會競爭的日趨激烈，合作已成為發(fā)展的一大主流，現(xiàn)階段的教學更應順應社會發(fā)展，大力倡導合作學習，使所有學生的社會關系、人際關系、技能獲得發(fā)展。探討以合作學習為代表的教學模式在美術教學中的運用，通過合作學習教學實驗，探討合作學習教學模式的構建、形成、評價問題及其利用這一教學模式解決美術教學中存在的常見性問題。

關鍵詞：美術；合作學習；評價機制

合作學習是新課程改革倡導的基本理念，它指的是在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的學生劃分成若干小組，學生小組成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、交流和操作等形式，共同完成學習任務。

在美術教學中，我做了大膽的探索，通過美術活動、分組學習、合作完成較完整的美術作品，為培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神創(chuàng)造了有利的條件，效果明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、合作學習有效地解決了美術教學中的常見性問題

很多美術教師都曾碰到諸如：學生上課不帶繪畫工具，妨礙教師授課，學生屢次拖欠作業(yè)等問題。教師經(jīng)常采取批評、單獨勸導、適當懲罰的方式，結果不甚理想。新課改提倡的合作、探究學習為我們帶來了一個良好的契機。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向眾多不同學生的不足，從而使學生的學習效果、合作能力、行為規(guī)范意識得到提高，真正實現(xiàn)了使每一個學生都得到發(fā)展的目的。

二、合理、科學的分組是實現(xiàn)合作學習的有力基礎

由于美術學科的特點是學生經(jīng)常要進行動手操作，因此，小組人員不宜太多，一般4～8人為宜，分組時，教師應考慮學生不同的智力傾向及能力水平，使小組成員之間能力能得到互補。在學習中，小組成員之間可以互相交流、互教互學、共同提高。為此，我有意識地將愛動的和愛靜的、反應快的和反應慢的、興趣濃厚和興趣淡漠的、各自特長不同的學生編排在一起。

三、形成、促進、培養(yǎng)和發(fā)展小組合作學習的積極模式

小組合作學習是對傳統(tǒng)學習方式的革新，改變了原有前后座位編排形式，使其轉換為桌對桌的四人小組式。但學生學習方式的轉變，僅僅是座位編排形式的改變遠遠是不夠的，還有賴于教師教學觀念的更新和教學方式的轉變。

1.教師應闡明“小組”的意義，讓學生清楚自己在小組內的職責

教師應以此增強學生的責任感和集體榮譽感，使他們緊密和諧地組合在一起。

2.教師應防止將模式純粹“形式化”

教師要給各小組下達“任務”。在學生自主學習的基礎上，鼓勵組員之間交流、合作、資源共享。繪畫原本是視覺藝術，小組成員在一起作畫，有利于提高畫技，有利于后進生進步，增強學生學習興趣與信心。

3.教師應對各小組實施動態(tài)管理

教師應深入到每個小組，使學生參與其中合作學習，幫助學生處理好獨立學習與合作學習的關系，做個耐心的引導者與熱情的幫助者，協(xié)調好各組之間的關系，把握好公平、公正的原則。

四、利用適宜的評價機制促進小組之間的合作學習

適宜的評價機制是小組合作學習良性發(fā)展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進學生發(fā)展。美術課程的評價不僅要看學生知識與技能的掌握情況，還要關注學生在學習過程中的潛力和發(fā)展趨勢。

1.多維度、多角度評價與形成性評價、終結性評價相結合

教師在對小組及其成員進行評價時應考慮到綜合性。教師心中應該有一把可以伸縮的尺子，只要某個小組或組內成員在某個方面表現(xiàn)出色或者在原有基礎上有進步，教師就應該給予鼓勵和表揚。同時，教師更應給整個小組予以表揚，個體的進步也是全體成員共同努力的成效。

2.多主體性評價

加強自評、互評，使評價成為教師、學生共同積極參與的活動。要使評價對象自身也成為評價主體，就要重視評價對象的自我反饋、自我完善、自我認識作用。

3.量化加分制，摒棄扣分制

只體現(xiàn)加分制，摒棄扣分制。這樣的評價機制改變了以往的傳統(tǒng)評價，給予學生更多的鼓勵，減少打擊。對于表現(xiàn)還不夠理想的小組及個人不采取扣分的方式進行評價，這樣做不僅調動了加分的學生，對于沒有加分的學生而言，也同樣產(chǎn)生效果，他們會為了本組和自己的榮譽而積極努力。扣分原本是教師為了給學生一定的警示，希望其進步。但這樣的做法往往忽視了學生的感受，使他們會產(chǎn)生放棄學習的想法，甚至與教師樹立對抗情緒，妨礙教與學。只加分而不扣分的制度使各小組及成員在陽光的沐浴下積極學習、不斷進取。

通過對合作學習的認識及其在教學過程中的使用，讓我深刻體會到：一種好的教學模式，會讓原本失去活力的教學有了全新的改變。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習論.教育科學出版社.

［2］尹少淳.美術課程標準解讀，1999-12.

（作者單位 河南省登封市崇高路小學）