淺談職高語文教學的生活化

摘 要：語文的外延就是生活的外延，生活有多大，語文就有多大。可見生活是語文教學的基礎和生命。職高學生往往重專業輕語文，語文的學習興趣不濃，聽說讀寫能力都比較差，在就業后問題更為凸顯。要解決以上問題，實行生活化教學是一個行之有效的辦法，是職高語文教學發展的必然趨勢。

關鍵詞：職教；語文；生活化

一、職高語文教學的現狀

盡管職業學校已為國家輸送了大量中等專業技術人才，但發展卻步履為艱。為什么？一般人認為：只有考不上大學、沒有出路的人，才上職業學校。這無形之中就降低了職業學校的生源。所以，職業學校學生的綜合素質普遍比普高學生差。不少職校語文老師知識結構單一，講解課文時大多是各種參考書上的現成結論，而不是教師自己獨特的體驗和感受。這種教學，沒有創造性，對學生來說壓抑個性，束縛了靈性，摧毀了想象力、情感力和創造力，有百害而無一利。

二、職高語文課程改革的措施

針對職高語文教學現狀，本著“回歸生活”的教育理念，我主要從職教語文教學內容出發來探討職教語文生活化教學的策略。

1.突出實用內容，凸顯職業特色

“讓學生多學一些，把什么都教給學生”，是每一個教師美好的愿望。但如果不管教學主體的實際情況，不采取針對性的教學措施，不僅教師的良好愿望會落空，而且學生的學習興趣、學習質量也會受到影響，與其制訂多個教學目標一個都實現不了，還不如從實際出發選擇教學內容。生活化的職教要求語文教學關注學生未來的生活，針對職業崗位群的需求來設計教學內容，“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”。

2.突出書寫能力的訓練和培養

傳統語文強調書寫規范漢字和書法技巧，電腦出現以后，人們對寫字更加不重視。實際上，電腦書寫不可能在生活中完全代替手工書寫。俗話說，字是打門錘，字是敲門磚，高職學生如果寫字時錯別字連篇而且也極難看，不僅影響表達效果，也有損自身形象，甚至有礙于被選拔、被任用。許多職高生在思想上把寫字僅當做個人的小事，并沒有將它提到職高生素質基本功這個高度去認識，平時不注重漢字規范，書寫馬虎潦草、粗枝大葉。我從高一就讓學生每天堅持練字，等到學生讀完三年職中時，他們的書寫能力都發生了很大的轉變。事實證明，學生很喜歡“寫字”，因為這是他們力所能及的事，而且經過一段時間的練習，他們可以一點點地看到自己的進步，很有成就感。

三、職高語文教學生活化的必要性和意義

1.生活化教學是語文學科基本性質的必然要求

語文學科的基本性質是它的工具性和基礎性。從內容看，語文不僅是學習語言以及包含在語言里面的各學科知識的工具，而且是運用祖國語言進行思維和表達的工具。從實踐看，語言既是思維的物質外殼，又是信息、文化的載體，因此，語言是人類最基本的思維工具，又是人類最重要的交際工具，更是人類存儲、傳遞信息的主要工具。一個人如果沒有掌握語文這一工具，學會學習、學會生活、學會發展便成為一句空話。語文生活化教學大量地運用了模擬性實踐活動，即通過模擬現實實踐的主要要素，讓學生了解現實實踐各種要素的基本關系，從而使學生學會解決問題的方法，推進實踐能力的發展。

2.生活化教學適應了語文學科的學習特點

語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對語言文字的接受，結合各自的生活閱歷，展開豐富的聯想，進入作品的情境中，與作者發生思想的碰撞、情感的交流而實現。選入中學課本的古典文學作品，由于遠離了學生的生活經驗，教材本身又沒有提供足夠的知識背景材料，學生無法進入對文本的理解中去，這時可運用多媒體技術，創設教學情境，調動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中來。

3.生活化教學可以促進學生個性的發展

語文生活化教學，教師要充分考慮每一個學生的優勢智力領

域，在時間與空間上，在表現方式上盡可能地體現一定的自由度，盡可能多地涉及各個智力領域，在活動中不同的個體就可以有展示自身特殊才能的機會。學生在聽和讀中不斷吸收、積累，在說和寫中又不斷模仿、運用，幾經反復，由模仿到創造，就逐漸掌握了語文這個工具，學會了在學習和生活中加以運用。

語文教學是一面鏡子，應讓學生從中看到生活的冰山一角；語文教學也是一方沃土，應提供學生健康的營養。而要使鏡亮，要使土沃，必須緊系生活之源。只有這樣，我們的語文教學才能永葆魅力，永葆潛力。

參考文獻：

［1］佟士凡，韋志成.語文學習論［M］.廣西教育出版社出版，1996.

［2］楊進.論職業教育創新與發展［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］顧黃初．顧黃初語文教育文集［M］.人民教育出版社，2001．

［4］郭元祥．生活與教育：回歸生活世界的基礎教育論綱要［M］.華中師范大學出版社，2002．

（作者單位 山西省壽陽縣第二職業中學）