師生并行,共創有效課堂

有一句流傳世界的諺語：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生是處于發展中的具有獨立意義和獨特個性的完整的人，所以在美術學習過程中他們總會產生出不同的體驗與理解。因此，《美術課程標準》中提出：“要加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。”教師在美術教學過程中應充分發揮主導作用，鼓勵學生充分發揮自己的主體作用，用自己獨特的感受看待生活，使情感與學習對象產生共鳴，從而努力為學生開拓一片發展的空間。

一、創設情境

創設適當的情境可以讓學生迅速地進入學習的最佳狀態。在美術課堂上，教師應當是教學情境的創設者、調節者和控制者。要充分利用“光影聲色”多種媒介讓學生進行感知，使學生對美術課的學習內容盡快地產生興趣，并讓學生的創造性思維和創新意識在藝術的藍天中“展翅翱翔”。

二、自主探究

自主探究是現今提倡的重要學習方法之一。探究的過程是學生自我發現、自我體驗、自我構建的過程，在此過程中教師的作用同樣是舉足輕重的。教師對教學環節的精心設計，是“有效地自主探究”的重要前提。教師要想方設法讓學生的個性在探究中得以充分發展，在同學的相互作用和教師的點撥指導下解決問題，并有新的發現和啟迪，以提高他們獨立獲得知識的本領。

在美術課程教學改革中，參與意識的培養也是非常必要的。教師要鼓勵學生親自動手，通過對材料的接觸感悟和多次嘗試，從而掌握材料的性能及有關的美術技能技巧。讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解。有時，讓學生自己去體會、去表現，比教師一點點教要好得多。

三、適時評價

評價在美術課堂教學中起作“推波助瀾”的重要作用。在教師恰當的點評下，學生領會學習方法、體會思想感情、總結經驗教訓，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。但是，由于學生的藝術稟賦、知識結構、思維方式和心理狀態不盡相同，作畫時必然出現多樣的表現方法，甚至有千奇百怪的想法。因此，教師要給予學生恰當地評價，以鼓勵多樣化的學習方式。同時展示學生的作品，讓學生樹立信心，在一個開放交流的環境中，使他們的表現得到應有的鼓勵與評價，使學生充分體驗到成功帶來的愉悅。

在美術教學中，開展美術教育的主要陣地是課堂。如何提高課堂教學的質量關鍵在我們美術教師。因此，我們要在美術教學中認真體現自己的價值，在課堂教學的各個環節中正確地處理師生的“雙邊”關系。讓每一堂美術課，每一個美術教育活動都為學生的發展開拓出一片廣闊的、自由的空間。

（作者單位 河北省樂亭縣第三幼兒園）