優化課堂教學,打造高效課堂

河南沁陽永威學校，僅用短短的三年時間就由一所名不見經

傳的學校迅速發展成為一所聞名全國的學校。其迅速崛起的法寶就是“先學后教，當堂訓練”教學模式的推行。長期以來，我們總是把“教”放在主要位置，忽視了學生的主體作用，從而導致課堂效率低下。那么，“先學后教，當堂訓練”的教學模式又如何能改變這種教育狀況呢？懷著好奇，我反復聽取赴永威學習時拿回的那里的老師的報告和示范課的錄像，對課改有了一點淺顯的認識。優化課堂教學，提高課堂效率，我們不妨從以下幾方面著手：

一、教師的嘮叨少一些，學生的緊張意識多一些

傳統教學模式下教師一直對學生不放心，對教學內容反復強

調，總覺得說得少，學生就會學得少。一節課下來，廢話太多，對學生的干擾太多，課堂效率不高。反而抱怨學生基礎差，腦子笨，殊不知罪魁禍首是我們自己。

對此，永威學校推行的“先學后教，當堂訓練”的教學模式給了我很好的啟發。教師要講，但定要少而精，不該說時堅決不說。如語文，教學內容必須出示，但必須做到“三不講”，即時代背景不講，作者不講，不解題。這樣大大減少了“廢話量”，節省了許多時間。學習目標定要明確，學習時間定要規定，學習方法及要求定要具體，這些教師定要提醒學生看清楚或聽清楚，在接下來的“先學”乃至“后教”環節，教師一定要管好自己的嘴，切記不可反復強調，以免對學生造成干擾。在此前提下，才能保證學生在除目標展示、檢測內容展示的一分鐘之余的四十四分鐘高度緊張，不停地思考，不停地接受和運用新知識，從而保證了課堂教學的“高效”。

二、教師代勞少一些，學生自主求知多一些

正如蔡林森校長所說：理想的教育是能給學生提供自學、創新、鍛煉機會和平臺的教育，是最好的教育。教育工作者不是要去塑造學生，而是給學生提供條件。比如孵蛋，我們只能提供適宜的溫度，而不能代替它孵。同樣的，我們也不能代替學生學。

我曾聽過一堂數學課，老師先講了一道例題，示范之后詢問學生是否會了，學生的回答是肯定的。于是老師又給出一道相似的變了幾個數據的練習題，結果全班會做的不到三分之一。老師氣極了，快速在黑板上寫出了解題過程及答案。整堂課，學生該做的老師都代勞了。之后，我一直在思考：這樣的課堂真正學會學懂的又有幾人？長此以往，學生每天吃著夾生飯，怎能不差？

作為認真負責的老師，我們一直認為不講學生便不會，我們心里便不踏實，卻不知道實際上剝奪了學生自己去動手、去探索、去拼搏的機會。所以，從現在起，我們應把學習的主動權完全交還給學生，“把學生扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去拼搏，給學生主動求知、自我發展的自由”，讓學生的頭、腳、眼、耳、腦都能得到解放，讓學生學會知識，更要學會學習。

三、教師批評少一些，尊重肯定多一些

在教學中，最令我們頭疼的莫過于后進生，這些學生大多自

卑，不自信。課堂上最典型的表現就是不專心、不積極、不主動?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式提倡以學生“自學”為主，如果學習不夠積極主動，“自學”如何成功進行？所以，教師應該從最后那個學生抓起，給其特別的關心、充分的尊重和肯定，幫他們走出自卑的陰影，幫他們找回自信，讓他們產生學習的動力，學會學習，他們才能在原來的基礎上得到充分的發展。

當然，僅憑這些淺顯的認識對課改來說是不夠的，優化課堂教學，打造高效課堂還需我們繼續探索實踐。但我相信，在我們的共同努力下，“高效”課堂不再是夢！

（作者單位 甘肅省華亭縣皇甫學校）