讓數學課堂煥發探究活力

摘 要：作為新時代的數學教師，要不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。讓他們感到“數學有趣”“數學有理”“數學有用”“數學有魅力”。把課堂還給學生，讓學生在課堂中自由徜徉，讓課堂煥發出探究的活力！

關鍵詞：激疑；巧問；設梯；拓思；評價

新課程改革的目標，就是要構建以人為本，以學生為主體的課堂，實現“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”。讓學生在良好的課堂教學情境中煥發出探究活力。因此，在教學過程中，如何激發學生自主探究學習呢？下面結合個人教學實踐談談在小學數學教學中如何激發學生主動探究學習的幾點體會。

一、激“疑”，打開探究思維的閘門

“學源于思，思源于疑?！崩蠋煈膭顚W生提出疑問。如在教學“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學生苦思不得其解時，我及時導入新課，并鼓勵學生學習了新課后能夠正確解釋這種現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界。

二、“巧”問，點燃探究思維的火花

一個耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。以《分數的初步認識》為例，在學生認識了分數，會動手折出分數、化為分數的基礎上，拋出這么一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學生判斷。這時，學生分成了兩派，一派持贊同意見，另一派持否定意見。針對這種情況，我并沒有急于判斷誰是誰非，而是請學生雙方爭辯，通過爭辯，學生自己解決了原先不能解決的問題，讓學生“知其然并知其所以然”，這樣得到的結論，學生記憶很深刻。

三、設“梯”，開發探究思維的潛力

教師在指導學生掌握知識的同時，要讓學生學會觀察，學會操作，學會思考，引導學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，去發現問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時指導，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時、有效地幫助學生明確方向，克服障礙，主動探究。如，我在教學“能被3整除的數的特征”時，先通過學生報任意自然數，教師立即判斷，并說明有的自然數能被3整除，而有的自然數不能被3整除，這是有規律的。然后教師啟發設問，這個規律是在數的個位上呢？還是其他地方呢？讓學生觀察到“13、33、26、36”中“13和33個位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3整除”，說明規律并不在個位上。接著引導學生進一步思考：能被3整除數的各個數位上的數之間有什么特征呢？在學生議論中，教師適時地給予幫助和指導，啟發學生試著將各數各數位上的數字相加，看和有什么特點？通過分組探究討論、交流，從而發現特征，使學生體驗到問題解決成功之悅。這樣不僅可使學習活動順利進行，而且有助開發學生主動探索的學習潛力。

四、拓“思”，形成探究思維的個性

拓“思”就是在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規律和本質屬性，由此培養學生思維的靈活性，拓展學生的發散思維，不要輕易否定學生的“答案”。教師在對學生的積極態度和勇于探索的精神予以肯定的同時，要鼓勵學生借助課本上的知識對“答案”進行再認識、再討論，并指出學生解題過程中的不足和缺陷，最終引導學生得出正確的結論。這樣獲得的知識，學生印象深刻、記憶牢固。

五、“評價”激發探究思維的熱情

有關資料表明：小學生的表現欲望非常強烈，喜歡展示自己，尤其希望得到師長在公眾場合的表揚。教師要善于利用這一心理特點，及時對每個學生的創新表現加以鼓勵和贊揚，使其成為全班學生追趕的目標，同時也促進了每一個學生在今后的學習中積極思考、敢于創新，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。另外，教師要把課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，只有給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探索的機會，才能培養出更多具有思維能力的創造型人才。

（作者單位 江蘇省揚州市寶應縣涇河鎮中心小學）