激活學生思維 演繹靈動課堂

一、在耐心的傾聽中，期待生成的閃現

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”課堂教學中，學生和教師的交流要彼此信任、默契，同時教師要不斷提高自己駕馭教材、駕馭課堂的能力，教師微笑而耐心的傾聽，往往能閃現出學生獨到的見解。

在教學《生命的壯歌》中“蟻國英雄”的片斷時，當老師出示“順著風勢走著的火舌活像一根紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘

陵”時，學生是這樣理解的：

生：這句話是比喻句，是把“順著風勢的火舌”比作了“一根紅色的項鏈”。（教師好像意猶未盡，仍然側身、微笑地等待著……）

生：項鏈是寶貴的，“蟻國”在突圍時所表現的舍我其誰的精神，比項鏈更寶貴。

生：如果這場突如其來的大火就像“一根紅色的項鏈”，那么圖上已經突圍的蟻團，不正是鑲嵌在這根項鏈上的黑珍珠、黑鉆石

嗎？（同學們都鼓起了掌）

我不禁為這些學生精彩的表達暗自叫好。同時我也陷入了沉思：我們教師在課堂教學中，如果再給學生一分鐘，或者為學生送上你期待的目光，抑或側身附耳……學生的許多獨特的見解或許

就會涌動。

二、在心靈的碰撞中，演繹生成的精彩

語文課堂是最富魅力、最富激情的，“她”充滿著心與心的交流與碰撞，“她”是一種無不閃爍著智慧光芒的詩意境界。

在執教《廬山的云霧》一課中，我讓學生根據課文中所描繪的景象，利用棉絮動手制作廬山的云霧，并要求學生用課文中的語言來介紹自己的作品。教學驚喜伴之而來，我與學生的交流隨之也發生了變化。

師：同學們，你們覺得畫面上的云霧除了像課文中所描述的，還像什么呢？

生：程立做的云霧像一根根玉帶，還像一只只輕盈敏捷的蜻蜓！也像我們音樂書上的五線譜呢！那旁邊飄的縷縷云朵，不就是一個個快樂的音符嗎？

生：我看我做的“彌漫山谷的云霧”也像一艘即將啟動的航船，又像一床大大的、白白的、軟軟的棉被。

生：……

“以學定教，順學而導。”師生間的交流在和諧、信任、平等的氛圍中進行，在這樣的氛圍中，學生、教師彼此的交流才能融洽、共鳴、舒展乃至“交鋒”。這種生成的課堂教學，煥發出了語文課堂應有的韻味。

三、在閑暇的空間中，孕育生成的智慧

亞里士多德說：“閑暇出智慧。”著名的“皮格馬利翁效應”的運用，還有以揚代抑的“黃金原則”的運用，是用褒揚贊美取代斥責批評，這是最具“人情味和凝聚力”的，都會使師生關系變得和諧。學生也就不會因為錯誤而尷尬，也不會因善意的批評而失意。

如在執教《黃鶴樓送別》的過程中，學生朗讀“岸上楊柳依依，江上沙鷗點點”時，很多男生都情不自禁地學起了沙鷗的叫聲，我沒有指責學生不守課堂紀律，而是和學生默默地沉浸在這美好的

境界中了，學生很多感想讓人心動：

生：楊柳，你們依依相擁，而李白和孟浩然卻要分別，你們是多么幸福呀！

生：點點的沙鷗你可知道，正是你的離愁別緒的叫聲，李白才吟出了這膾炙人口的詩篇呀！謝謝你，沙鷗！

生：點點沙鷗、依依楊柳、一江春水、江風白帆、藍天白云，這動人的場景怎么不使人頓生愁緒呀！

語文課堂應該是身心自由，心境開闊，充滿了師生的互動，在這樣的境界中，師生的交流變得通暢而自由，學生的思維才能被充分地激發，在閑暇的空間中孕育更多的創造和更富魅力的智慧。

四、在另類的場景中，嘗試生成的延續

課堂中，或許會發生許多和教學無關的而又很鮮活的東西，面對這種活生生的生成性素材，或許稍縱即逝，但是我們教師要有一顆敏銳而智慧的心，大膽地捕捉這些鮮活的事例，在生成的課堂上煥發出真實的精彩：

在執教《蘋果里的五角星》這篇課文中，我想通過實物演示，讓學生感受創造的魅力，在我拿起蘋果要切的時候，一個學生激動地站起來告訴我，他昨天試過了，照著書上橫切的辦法，可能切不到蘋果中的核，就是切到了，也不能正好從蘋果核的中部橫切，這樣的話，就不像五角星了，而是要在橫切的時候，刀子要稍微傾斜一點，同時要注意手感，感覺要用力的時候，要大膽地切下去，不能猶豫，這樣，五角星才能完整、美觀。聽了這位學生的話，我放下了刀子，熱情地邀請這位學生為大家示范，沒想到這位學生在示范的時候，由于用力過猛，刀子一下子滑到了他的手指上，殷紅的鮮血頓時涌了出來，染紅了蘋果。課堂上一下子就亂了。我馬上中斷了正常的教學，把這位學生送到了學校的醫務室進行處理。當我陪同著這位學生重新走進課堂時，班級中的學生情不自禁地鼓起了掌。這時我動情地拿起了這個沾滿鮮血的蘋果，請同學們發表自己的

看法……此時，同學們群情激奮，新鮮感人的話不禁噴涌而出，學生在這個充滿鮮血的蘋果上，重新收獲了預設以外的美麗的東西。

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命

的活力。我們要從生命的高度，用動態生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

（作者單位 江蘇省濱海縣東坎鎮坎南小學）