淺談低年級學生的寫作教學對策

葉圣陶先生曾經提出：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”然而，現實的作文教學卻令人擔憂。那天草帽業小學紀念館落成儀式，精彩紛呈的群眾游行隊伍從校門口經過，有些老師組織學生觀看了表演。放學的時候，聽到了兩位同學的對話：

學生甲：聽說，今天上午校門口有花車隊的，很好看，可惜我們班沒去看。

學生乙：好看是好看，可你知道我們是付出寫作文的代價的！

聽聽孩子們的心聲，寫作是“代價”了！現在大多數學生寫作不是享受，而是受罪；不是一吐為快，而是搜腸刮肚，對作文產生了畏懼心理、厭倦心理。

一、低年級學生怕寫作文、對作文存在畏難心理的兩個原因

1.束縛太多，起點太高

教師提出寫作要求后，不管學生對寫作內容感不感興趣，學生都要奉命而做。有時因為沒有實際寫作的需要，只好胡編亂造，應付了事。學生好不容易把作文寫完了，心里還想著老師再三的叮囑：內容要具體，語句要通順，要用上好詞好句。有時還擔心字數太少，于是寫寫數數、數數寫寫。這樣的作文，對學生來說怎能不是負擔？葉圣陶先生說：“對于學生作文，標準不宜過高。”尤其對八九歲的孩子來說，剛剛學寫作文告訴他們應該怎么寫，不應該怎么寫，怎樣好，怎樣不好，無異于給學生帶上了沉重的枷鎖，使學生頓感作文可怕。

2.巧婦難為無米之炊

作文是生活的產物，生活是作文的源泉。大多數學生過著學校、家庭，兩點一線的簡單生活，有些農村孩子由于家庭原因，缺少外出旅行的機會。另一方面，家長對孩子越來越寵愛，只要他能把學習搞好，平時很多事由家長代勞，孩子缺少了生活的積累。有些教師、家長不善于引導學生讀書、積累，學生沒了生活的沉淀，沒有“底子”，自然也無從下筆。離開了生活素材的搜集、整理，語言文字的積累、沉淀，作文就成了無源之水、無本之木。在學生的周記、作文中，“昨天種的小樹，今天就長高了”“百米賽跑，最快的同學只跑了八秒”，出現類似的現象也就不足為奇了。

二、消除低年級學生作文畏難心理的措施

1.鼓勵學生大膽寫話

葉圣陶先生認為，“話怎么說，文章就怎么寫。”教師首先要明確地告訴學生：其實，寫作文就是要把自己想說的話用文字的形式表達出來。能夠把想說的話寫清楚，就已經達到了寫作的基本要求；能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思，就已經是篇好文章了。鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的狀態，這就是人們常說的“我手寫我口”。不記數量，不管多少，有話則多，無話則少。不論內容，寫自己高興的事情行，寫自己煩惱的事情也行，總之，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至只要動筆寫就好，寫的內容可以是自己生活每一天中發生的事，聽到的、看到的、想到的，甚至是夢到的。

2.幫學生尋找作文的源頭

如果教師讓學生寫什么都行，想怎么寫就怎么寫，是不是學生就一定有內容可寫？在沒有內容的限制下，還是有學生覺得沒米下鍋，沒什么可寫。對于低年級的學生來講，關鍵是要讓他們有東西可寫。教師要幫助學生尋找作文的源頭得水，挖掘值得記錄的事。來了個新同學，不請她做自我介紹，下課的時候自己去采訪，把自己采訪到的跟大家說說。于是，學生會在小練筆中記錄“這下，范琛可成大紅人了！”“像開新聞發布會似的，她的座位旁邊圍滿了‘記者’。”寫我學會了什么時，我把自己小時候第一次學做飯的情景繪聲繪色地講給學生聽，孩子們有的說：“我第一次學燒菜也是這樣的，可我剛才一點也沒想起來，現在我也能寫了。”有的一邊笑一邊說：“陳老師，我給大家說一件更有趣的事。”不熟悉代課的老師，那請學生說說代課老師的特征，讓老師來猜一猜，學生描寫就特別詳細了：“他剛一進來，一股煙味迎面撲來，跟我爸爸一樣，肯定也是個煙迷。”連吸過煙這樣一個小細節也不放過。

3.賞識評價，挖掘內在的動力

葉圣陶先生說過：“學生作文里任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他們的想法與寫法。”因為教師的評價直接影響學生的心理和感情，肯定和贊許對學生產生的作用是不可估量的，會使他們信心百倍，感到很大的愉悅與滿足感。整篇好自不必說，只有一段好，那就把這段稱贊一番；如果只有一句好，那就表揚這句話寫得特別精彩……

班上一個女孩，平時特內向，課堂上從來不舉手發言，成績一直在中下游徘徊。一次她在周記里寫道：“我站在大廳里自言自語：‘老天爺，別下雨了，我要回家了！’”“雨終于停了，原來人間發出的電子郵件要這么久才能送到天上啊！”我把她的最后一句話在班上狠狠地表揚了一番。第二次的周記，看得出，她很用心在寫：“陳老師只讀了一句，我馬上猜出那是我寫的。我的心怦怦地亂跳，臉上越來越熱。”“大家說我寫得不好，有的給我打了60分，有的給我打了68分，我的臉又紅了，心里難過極了。這時，陳老師說她給我打95分，因為我最后那一句寫得特別有意思、特別精彩！”“當陳老師說這么精彩的句子是葉晨露寫的時候，我的心又怦怦亂跳起來，心里比吃了蜜還甜！”當然，這第二次的周記得到的不僅是老師的表揚，更多的是來自其他同學的稱贊。

如果學生喜歡寫作文了，主動要求寫作文了，那么我們的寫作教學也就成功一大半了！

（作者單位 浙江省慈溪市賢江小學）