轉換思維,結合式教學

摘 要：了解園藝專業的設置方向、未來前景，在給予學生一個整體認知的基礎上，結合學生的實際（畢業=就業），有針對性地教學，在學習中矯正學生的不良心態，樹立正確的擇業觀、就業感，使得中職生可以較快、較好地將所學的專業基本技能用于自身的實

踐中。

關鍵詞：引導；就業；和諧；自信心；競爭力

園藝隸屬于農學專業，主要用于培養具備生物學和園藝學的基本理論、基本知識和基本技能的人才，便于在農業、城市規劃、園林管理等領域和部門從事與園藝科學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研。

作為一名專業的園藝教師，本著“精心教學—開拓指導—引導就業”的理念，結合學生的實際情況有針對性地施教。我接任的是畢業班，大部分的學生選擇了“畢業=就業”，在這種情況下如何將“引—教—用”結合就顯得尤其重要。

受傳統就業觀念的影響，中職生在擇業上往往好高騖遠，期望值居高不下，沒有將自己位置擺正，看不上基層工作，針對這樣的情況，我在教授學生學習園藝作物栽培、育種時，要求學生自行備種、選種、育苗，培養學生自己動手的同時，引導大家認識“步—

步”的不可或缺性。

部分中職生認為自己沒有考上高中，是無能的、是失敗的，上中職學校是迫不得已的選擇，在學歷上比不上大學生，在動手能力上比不上高職生。因此，他們往往自責、貶低或懲罰自己，潛意識中就有自卑和壓抑心理。再加上近幾年來社會對人才的需求標準也不斷地提高，而有些單位對中職生的認識又不夠明確，從此他們對前途擔憂，對未來喪失信心，缺乏自尊心，陷入不戰自敗的困境之中。于是在設施園藝、觀賞園藝的學習過程中，我給學生找了大量的圖文資料，在培養學生美學認知的同時，又教引學生認識各種觀賞建筑，專業建筑中不光有主體的鮮明，更不缺乏個體的標識（個體的獨立又少不了部件的各司其職），只有各個和諧才能將“美—用”結合。

還有一些中職生“人云亦云”，大多數人選擇哪里自己就選擇哪里；大多數人往哪里擠，自己就往哪里擠。毫無主見，缺乏開拓精神，忽視自身的個體特異性與自我創造性，盲目跟風，隨波逐流。于是在進行組織培養教學時，我采用“個—個為組，自行接種，個人標識，作出比較，表揚優秀，指導不足”，激發學生的自信心與競爭力。

高職生面臨的最直接問題就是就業，本專業學生主要學習園

藝作物栽培、育種、組織培養、生物技術、設施園藝學、園藝作物病蟲害防治等專業基礎課和園藝作物栽培管理、園藝作物育種與繁

殖、設施園藝、觀賞園藝等方向的專業課。系統進行園藝作物生產等方面的基本訓練，具備園藝作物育種、園藝作物栽培等方面的基本能力，實際操作性很強，與職高生“技能性的提早就業”相輔相成。從就業的角度來說，這個專業剛開始時都比較辛苦，工資也不高，但確實能學到知識，如果在工作中自身也能吃苦，肯腳踏實地從基層做起，很快就可獨當一面，最重要的一點是，可以自主創業，比如說苗圃、花圃等等，在有了一定基礎和實際操作能力后操作握起來會比較容易，而且風險低，利潤很高，非常適合高職生實際就業特點——起點低、缺經驗、資金少、前景好。

（作者單位 山西省壽陽縣第二職業中學）