高中語文朗讀教學的現狀及策略

朗讀是我國語文傳統教育中一種有益于積累、有效提高語文

能力的方法。它既是一種閱讀方法，也是一種傳統的教學方法。《普通高中語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀。”但是，筆者發現，在小學、初中能聽到書聲瑯瑯，到高中就很難聽到瑯瑯的讀書聲，高中語文朗讀教學的現狀令人擔憂。

一、高中朗讀教學的現狀

教師對朗讀的意義和作用認識不充分，教學中圍繞著“高考”指揮棒運行，普遍存在忽視朗讀的現象，走進高中校園，很難聽到“書聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶

的學生考試做題的場面。朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度地被弱化，學生的朗讀水平每況愈下；一些老師由于自己的普通話水平不高，便因此搞所謂的“揚長避短”“重講輕讀”。一些老師只注重形式，在課堂上不分是否適合朗讀而進行“濫讀”。一些學生興趣不濃、能力不強，懶于讀課文，一些學生由于自己的普通話說得不好，缺乏自信心，不敢放聲自主地朗讀。由于應試教育，教學形式單一，學生在課堂上處于較被動的地位，缺乏主動性，因此學生感到枯燥無味，長期不能自主朗讀，勢必影響學生朗讀能力的發展。

二、高中語文朗讀教學的策略

1.轉變師生朗讀觀念，充分認識朗讀教學的重要性

古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。《普通高中語文課程標準》提出“在高中語文教學中理應充分發揮朗讀的多種教學功能，朗讀教學不僅有助于學生牢固掌握語文基礎知識，深入領會課文內容，而且有助于培養學生較強的語言感悟能力。”這也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認可，朱自清先生

說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味它們的節奏。”語言學家黎錦熙也認為：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀。”所以，那些在教學中忽視學生對課文進行朗讀的高中語文教師在今后的教學實踐中應該重視學生對課文的

朗讀。

2.加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平

學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應當

具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法。”因此，各級教育行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。

3.創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發揮積極主動性的前提，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來，培養學生對自己朗讀能力的自信。《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創設敢讀的氛圍，激發朗讀的興趣。

4.做好示范，加強朗讀指導

語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活地駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫、語調的變化；老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，反復練習后制作的優秀作品，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應加強對學生的朗讀指導，培養學生朗讀的基本能力，提高學生朗讀的藝術修養。

5.制訂朗讀教學的可行性計劃

學生的朗讀能力的形成，不是短期的，它需要長期堅持常抓不懈，哪些文章適合朗讀，哪些文章不適合朗讀，怎樣朗讀，達到什么樣的效果，教師應有清晰的計劃，精選朗讀材料。例如，《赤壁懷古》適合男同學讀，要讀出一種豪放、慷慨的氣勢。《雨霖鈴》適合女同學讀，要讀出一種婉約、清新之韻。除了利用教材作朗讀材料外，還可從課外書籍、報紙中編選一些與課文有關的好詩文作為朗讀材料。這既能增加朗讀的材料，也能拓寬學生閱讀的視野，積累寫作的材料。

在語文教學的聽、說、讀、寫四種能力培養中，朗讀就像一股清泉，我們只要增大它的流量，引導它流向既定目標，就能蕩起語文學習的層層漣漪，煥發其無限生機。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生在朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力。

（作者單位 重慶市合川大石中學）