淺談生物學科“社團—研究—校本”研究性學習模式

新的教學更重視以人為本理念，更關注有利于學生終身發展的新的教學模式的開發和利用，現在倡導的研究性學習模式受到更多教育者的關注。這種學習模式更能鍛煉和擴展學生的思維，是一種使學生終身受益的學習方法。

生物學科的“社團—研究—校本”研究性學習模式，它通過自主研究，強化了對學生三維立體思維的培養，加強了對學生動手能力和綜合能力的培養。多年來，在教學中我一直采用這種學習模式，并且收到了很好的效果。

該模式為三環節階段模式。

第一環節：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應的具有生物學科特色的社團，利用社團輕松自主的氛圍，讓學生在放松狀態下參與交流。因此也可稱這個環節為“前研究性學習”。

第二環節：以積極、自主為原則，進行研究性學習。鼓勵學生用已有的知識或可以查閱的知識來解決一些小課題，用以積累知識，體驗過程和成就感。同時重視動手能力的培養，使學生將現有的新問題在原有的知識基礎上和生活中去拓展、放大。

第三環節：以合作、自主為原則，組織編輯學科性研究性學習成果集，或者編輯專題式研究性學習網頁供上網交流，并為學校的拓展性課程提供教學參考資料，傳承相關知識，使后來的同學能夠方便地站在自己學兄學姐的肩上開始“研究”。

例如，“細胞結構”一課是學生接觸生物學科從直觀進入微觀世界的重要一課，我們的教師與學生一起，按照“社團—研究—校本”研究性學習模式，通過課堂與課外活動的結合，較好地完成了知識的學習。

一、關于社團討論

教師與學生一起回顧了關于細胞的知識，向學生解釋植物細胞和動物細胞是有一些本質區別的，告訴學生他們將親手制作“植物細胞”和“動物細胞”。教師把學生分成學習社團，由社團自己研究模型的制作。教師為每個社團分發了塑料袋、塑料透明盒子、各種水果、凝膠等材料。學生通過討論交流了解到：塑料袋代表細胞膜，塑料盒子代表細胞壁。由于植物細胞有堅韌的細胞壁，所以襯有塑料袋的盒子代表植物細胞，而放在桌上的塑料袋代表動物細胞。在以上認識的基礎上，學生們又在兩個塑料袋中加入等量的液體凝膠，然后把水果放入其中。有的社團用綠色的葡萄代表葉綠體，柑橘代表線粒體，李子代表細胞核。有的社團用辣椒粉代表核糖體，用小氣袋代表液泡，紗布代表內質網。經過冷凍之后，由社團討論制作的動植物細胞的模型就完成了。

二、關于自主研究

學生在教師的指導下，圍繞以下問題進行自主學習：（1）細胞的形狀是怎樣的？（2）對照制作的細胞模型，了解植物細胞和動物細胞的不同。（3）植物細胞的細胞壁為什么這么堅韌？它對植物細胞有什么作用？細胞壁的成分是什么？（4）為什么動物細胞沒有細胞壁？動物細胞的細胞膜有什么作用？

三、編輯學習成果集

在討論之后，進入第三環節，以合作、自主為原則，組織編輯學科性研究性學習成果集。教師讓每個社團做一份表格：比較植物細胞和動物細胞的不同點。然后把各社團的植物細胞累疊起來，向學生解釋這樣就組成了植物組織。讓學生把3D植物細胞模型與顯微鏡下看到的植物細胞進行了比較，并在課后向學生布置一個作業：創辦一份關于報道細胞的雜志，把學生分為編輯、作家、發行者、藝術編輯等，報道當今細胞和顯微生物學的信息。完成后的雜志可以在學生中傳看，或在網上發行。

總之，生物學科“社團—研究—校本”研究性學習模式通過自主研究，強化了對學生三維立體思維的培養，加強了對學生動手能力和綜合能力的培養。這一學習模式也只是我在教學中的一點探索，存在的不足之處，還需在今后的教學中不斷加以完善。

（作者單位 吉林省通化縣教師進修學校）