新課標下高中歷史教學方式的研究性教學

如何在新課程背景下真正實現歷史課堂教學的有效，使學生身心得到愉快的成長，是我們一線歷史教師必須面對的問題。也正是基于這一前提，我們在實踐中探索與總結、學習與提高。下面結合我們的教學實踐，就高中歷史有效性教學方式進行探討。《普通高中歷史課程標準》強調：“歷史課程改革以轉變學生的學習方式

為核心，注重對學生學習歷史知識的進程與方法，使學生學會學

習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養學生發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究性學習的習慣”“應有利

于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念。”研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和學生學習、生活中確定課題進行專題研究，從而培養學生主動地獲取知識、應用知識。可見，研究性學習理論與新課程的要求不謀而合。

高中歷史研究性課堂教學模式的基本程序是：質疑—思疑—

解疑。就模式而言，有以下幾種基本形式。

一、問題探究性教學模式

教師在對歷史教材的深挖及大膽處理之下，以問題為主導，啟發學生進行研究，按照“創設問題情境→提出問題→探求問題的解決方法→得出科學的結論→運用新知解決新問題”的程序展開。這種問題就內容而言可以是對教學重難點的淺處探問、明知故問，也可以是對教學內容細節、常識的善疑巧問、無中生有等；就來源而言，既可以是教師預設，也可以是學生自主探究的。教師預設的問題稱為“講授探究”，以教師提出的問題為思考研究核心，逐步指導學生解答，其實是問答式教學，教師的指導為學生提供了思考問題的思路和方法，也是一種探究方式；學生自主探究的稱為“親歷探究”，新教材提供了許多供學生分析與思考的范例或素材，意在促進學生自主學習與探索。比如在教學“九一八事變”時，教師通過情境教學引出蔣介石的不抵抗政策，學生于是又產生蔣介石為何拋出不抵抗政策等實質性問題，教師可以采用課后材料解析題：“蔣的四個理由”讓學生分析，學生在分析過程中就會豁然開朗。親歷探究最高級的形式是先給學生一定時間讓他們自主開展非指導性的探究，這種活動式的自主探究可以激發個性化思維和獨特見

解，前提是學生的基礎較好。

二、限時性辯論式（或討論性）教學模式

從建構主義教學理論可知，課堂教學是一個合作學習的過程。辯論式（或討論式）教學使師生在討論的過程中，發現問題、探究方法，最終獲得新知，所以它是較好的研究性教學模式。由于課堂時間的有限性及章節教學目標的達成，討論的時間必須限定。人教版高中近現代史教材給學生留有討論的教學內容，如蘇俄在“一戰”后期與德國單獨簽訂《布列斯特和約》，學生在辯論蘇俄該不該簽約的過程中，不僅認識到簽約的積極意義和消極影響，同時更能體會到列寧作出簽約決定而面臨的艱難性及簽約的策略性。

三、角色扮演教學模式

角色扮演是指學生以歷史人物的角色去思考歷史問題，作出歷史決策。比如在教學巴黎和會各大國的如意算盤時，把學生分成六個小組討論，分別代表英國的勞合·喬治、法國的克里孟梭、美國的威爾遜、意大利的奧蘭多、日本的代表和中國的顧維均，然后結合各自代表的國家國情，討論各自的如意算盤，最后由小組推選出六位代表把討論的結果表達出來，這不但激發了學生的學習興趣，他們表達的要點也豐富了教材內容，而且使學生能設身處地地解決歷史問題，增強歷史責任感。

（作者單位 西藏自治區林芝地區第一中學）