對初中數學情境式教學的幾點思考

摘 要：近年來，許多學者針對情境式教學在初中數學中的應用進行了相關的研究。其作為一種新型的教學方法，在初中數學教學中發揮了重要作用。結合教學實踐談情境式教學法在初中數學中應用的幾點思考。

關鍵詞：初中數學；問題情境；思考

在初中數學教學中引入情境創設是新課程標準的要求，同時也是提高初中數學教學質量的必然要求。恰當的情境創設可以有效地激發學生的學習興趣，鍛煉其思維能力，從而不斷培養其發現問題、思考問題和解決問題的能力。本文中，筆者結合自己的教學實踐，談談情境式教學法在初中數學中的應用的幾點思考。

一、巧妙創設情境，激發學生的求知欲

在各門課程的教學之中，都強調了復習在新課導入中的重要

性。因此，能否設計精巧有趣的導入情境以激發學生的學習興趣對于調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生掌握新的知識都具有十分重要的意義。不合理的設置極易使學生產生厭學情緒，不利于新知識的導入。因此，創設引人入勝的情境顯得十分重要。例如，在初三課程中的《圓和圓的位置關系》這一課的講授中，我事先根據這一課的特點，收集了一些與生活相關，且符合本課教學內容的視頻錄像，如《日食的形成過程》，以此來吸引學生的注意力，并借此實際問題引入數學問題中的《兩圓的位置關系》，從而實現了新知識的導入，這樣既可以激發學生的求知欲、學習興趣，調動其學習的積極性，更能夠活躍教學氣氛，加強學科間的聯系。

二、創設問題情境，引導學生探究問題

在初中數學教學中，教師應注重為學生創設豐富的教學情境，特別要注意問題和懸念的導入，通過疑問和懸念的巧妙設置激

發學生的求知欲，調動起學生的學習積極性，使學生能夠從傳統的灌輸式教學模式中解脫出來，而轉化為學生主動去探究問題，主動獲取知識的過程。如在幾何課教學中，教師提出這樣一個問題：“順次連接四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”這樣的問題導入，并結合《幾何畫板》對動態的四邊形加以展示，使學生能夠逐漸認識到四邊形的形狀發生改變時，而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，從而使學生主動去探究這是由四邊形的什么性質決定的，這樣可以給學生留下更多思考的時間和空間，從而實現舊知識基礎上的新問題的發現與解決。

三、注重數學故事的引入，使問題情境故事化

在初中數學教學中，將問題情境故事化，有利于增加教學中的趣味性，特別是結合知識點的本質的數學故事、數學典故創設相應的問題情境，可使學生在加深對知識的理解認識的同時，更能夠激發其學習數學的興趣，提高數學的審美能力。如：在對坐標系教學內容進行講解時，可以引入著名數學家歐拉發明坐標系的故事，即蜘蛛用網格確定事物位置的故事，引入教學正題，通過講述如何使用網格來表示位置，調動起學生的好奇心和學習積極性。此外，我將學生分成幾個小組，讓他們通過與同學之間的互動、與教師之間的互動，主動探究坐標系的知識，形成良好的互動課堂。

四、注意問題情境創設中的生活化滲透

通過在初中數學教學創設與生活息息相關的情境，可以使學生感受到更多的感性經驗和直接經驗，也可以使學生通過親身的感受，不斷培養其觀察能力和解決實際問題的能力。如在講述如何確定一個圓的課程中，可以借用生活中的一些實例，如殘缺的圓形硬紙片以及殘缺的皮帶輪等等，讓學生嘗試著如何將其修復成圓。通過這樣一種情境的創設，使學生積極地去實踐，不僅課堂氣氛在一定程度上得到了活躍，更能夠在提升教學效果的同時培養學生的創造意識。

五、將數學課堂問題情境活動化

要求學生能夠親身投入到情境之中，發揮學生的主體地位，確保每一位學生都能夠參與其中。如在教學幾何課程的緒言時，教師應當真正做到尊重學生的個體心理特征，抓住其表現欲。由于這時候的學生對于幾何課程都比較陌生，因此教師更應當相信和尊重他們，給予他們更多的機會去表現自己，使其能夠勇于回答問題，敢于實踐，并引導他們觀察各種圖形，向他們闡述邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關系，同時適時引入什么是長方形、什么是圓之類的問題，讓學生進行小組討論。而在進一步的學習之中，教師應注意懸念的巧妙設置，以疑激發學生的興趣，以思考調動起學生探索的積極性，而教師則應注重發揮其組織者和引導者的角色特點，使整個課堂充分地活躍起來，使知識更加有效地傳遞。

總之，在初中數學課堂教學中恰當創設問題情境，可以激發學生的興趣，調動起學生的積極性。同時，能激發和引導學生提出有價值的問題，并針對這些問題進行多方面、多角度的思考、討論和研究，從而解決問題。問題情境式教學是以學生參與為主，以教師引導組織為輔的一種先進的以人為本的教學理念。

參考文獻：

［1］魯勇軍.關于初中數學教學方法改革的幾點建議［J］.新課程學習：下旬，2011（03）.

［2］王剛.也談數學課堂的情境創設［J］.學生之友：初中版，2011（04）.

（作者單位 湖南省株洲市炎陵縣鹿原鎮中學）