在生物教學中培養學生的閱讀能力

摘 要：在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。從課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀幾方面闡述生物教學中如何培養學生的閱讀能力，使學生變苦學為樂學，在輕松愉快的氛圍中豐富知識，在潛移默化中使學生的自學能力、閱讀能力、思維能力得到不斷提高，使學生終身受益。

關鍵詞：生物教學；培養；閱讀能力

在當前中學生物課堂教學中，培養學生閱讀自學能力不容忽視。那么，如何在生物教學中培養學生的閱讀能力呢？我把在這方面的一些探索介紹如下。

一、預習閱讀

學生在教師授課之前先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，我總是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。

如“伴性遺傳”一課，我設計下列預習提綱：（1）什么叫伴性遺傳？（2）寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。（3）一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？（4）為什么色盲總是男性多于女性？（5）為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？

閱讀提綱要力求具有啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據預習提綱總覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

二、課中閱讀

教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。

如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：（1）進行減數分裂的生物對象是什么？（2）什么數被減？（3）數被減了多少？（4）在第幾次分裂發生減數？（5）全過程染色體數的變化規律是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

三、課后閱讀

在教師講完一個單元或全部課程后，要求學生系統地閱讀。

為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整

理，組合成完整的知識體系。

如在復習高中生物時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：（1）染色體的形態、數目；（2）染色體的化學成分，染色體與DNA的關系；（3）染色體的存在部位及存在形態；（4）染色體的復制；（5）染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；（6）染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；（7）染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

總之，教師在課堂教學中應最大限度地發揮學生在學習中的主動性和創造性，讓學生成為課堂乃至整個學習過程的主人，體驗探索與成功的樂趣，引發更深層次的思考，從而有效激發學生學習生物學的興趣、愛好，使學生變苦學為樂學，在輕松愉快的氛圍中豐富知識，在潛移默化中使學生的自學能力、閱讀能力、思維能力得到不斷提高。

（作者單位 河南省社旗縣二職高）