任務驅動法

摘 要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。在實訓教學中，在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，在教師的幫助下，學生帶著真實的任務在探索中學習，培養學生的獨立探索、分析問題和解決實際問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。目前，我國計算機技術課程中普遍采用這一教學方法。就計算機應用基礎課程中“圖文表混合排版”如何運用任務驅動教學法，談了一些體會與思考。

關鍵詞：圖文表混合排版；任務驅動；教學

一、任務驅動法概述

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，使每一位學生都能對自己當前問題有所理解，并能運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。其特點之一就是要圍繞任務展開教學，課前教師首先提出真實的、具有挑戰性的任務，通過讓學生自己解決問題來學習知識，掌握解決問題的方法，充分調動學生的學習主動性和能動性。任務驅動法在中學信息技術教學中得到了廣泛的應用，成為中學信息技術教學的主要手段。

二、任務驅動教學法在“圖文表混合排版”中的應用意義

學習使用計算機工具，不能單純地依賴記憶和背誦，而應該是在教師的指導下動手實踐，合作交流，尤其對于中職生，他們已經基本具備常規性知識和操作，更需要發展他們“掌握運用計算機技術學習其他課程的方法，培養選擇和使用計算機技術工具進行自主學習、探索的能力”。而“圖文表混合排版”是文字處理軟件的綜合應用，是運用共有的知識和自己特有的經驗提出不同的觀點，解決當前的問題，因此，主題是多樣的。而采用“任務驅動”教學，可以針對不同水平的學生提出不同的目標，可以讓學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的任務，讓學有所創的學生完成后面的任務，有利于發散學生的思維，培養學生的創新能力。

三、任務教學過程的實施

1.注重創設適當的教學情境

在教學中使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有知知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。學習本課時正值學校要求每個班出一期關于以學雷鋒為主題的黑板報，以此創設情境，讓學生帶著真實的問題進入下一個學習環節，大大提高了學生學習的積極性。

2.任務的提出及梯度設計

本課的大任務是設計以學雷鋒為主題的電子黑板報，其中有插入藝術字、插入圖片、插入文本框、插入表格四個小任務。其綜合性最強、靈活性最大，因此，展示的板報樣例應是有難度梯度的，以使每一位學生都有適合的學習入口。而且多個設計樣例可以讓學生見多識廣，也可以讓學有余力的學生有更多的選擇，同時使學生欣賞板報的美感所在，開拓學生的視野。

首先，展示一個入門級的排版訓練實例，版面設計比較簡單、簡潔，用分欄分隔幾個版塊，只包含圖片、藝術字、文本框、表格插入的基本操作，對字符和段落做相關的設置。其次，展示一個創意排版訓練的示范教學樣式。在以上基礎上，主要是針對文本框的線型和顏色，藝術字、字符的其他效果進行了設置。最后，展示一款與上面一款比較相近，但增加了花邊的設計，強調版式主色調的選用。

3.完成任務

任務驅動教學法要求學生完成任務時，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4.效果評價

教學評價是計算機應用基礎課程的重要組成部分。通過對學生的學習評價可以全面考察學生的學習狀況，也可以讓每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。

綜上所述，任務教學法在建構式的教與學活動中，讓學生體驗實現任務目標獲得成功的喜悅，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，讓學生主動參與學習，以親身經歷構建自己的實踐能力，培養學生的創新精神、創業能力，培養出來的人才更能適應社會的需要。

參考文獻：

［1］章燕.關于計算機課堂教學效果優化的探索，2008.

［2］李明隆.任務驅動型語文課堂教學模式初探.

［3］高曉，卓琳.淺論項目教學法在計算機教學中的應用.

（作者單位 廣西壯族自治區南寧市第一職業技術學校）