教師的情緒對課堂教學效果的影響

摘 要：對于中等職業學校的學生來說，他們性格、道德素質等的形成除了取決于家庭教育、個人因素以及社會環境等因素外，學校老師的教育對其的教育切不可等閑視之。在情緒的培養過程中，教師除了可采用說服的方法外，更多采用的是示范的方法，去影響學生的思想感情和行為。作為教學主體的教師必須具備一種健康的心理，一種良好的情緒。

關鍵詞：情緒；影響；教學效果

最近，美國耶魯大學的一項心理研究發現：五成的辦公室壞情緒都來自同事間的相互傳染。如同感冒一樣，憤怒、悲傷、忐忑不安等常見的職場負面情緒可通過人與人間的心電感應迅速傳播，氣溫越高，傳播速度越快，這也是為什么夏天常有“無名火”產生的原因。這也被專家稱之為“壞情緒傳染癥”。

技校學生的生活基本上都是在學校和家庭中度過的，而他們

的情緒則是特定環境下的整體，每個成員都受到整體情緒的影響。這些學生的心智發育尚未成熟，因而作為教師的我們更應該杜絕

壞情緒傳染給學生及帶來的危害。

在教育過程中，我們也常常看到類似現象。教師因為某種原因情緒低落，會不自覺地把低落的情緒帶入教學活動，給學生的學習效果和心情造成消極影響。教師是一個特殊職業，教師的心理健康狀況是教師整體素質的集中表現，也是影響教育教學效果最直接和最關鍵的因素。

記得以前，我在家里也嘗試教小孩英語，但是收效甚微。原因很簡單，當小孩學不好時，我就會著急，往往很容易發火，最后的教學效果不用說也能想象得出，我不得不放棄。于是，我帶著小孩去一家英語培訓中心報名。第一次試聽她的課后，兒子回來就跟我表態，他要上Yuki老師的英語課。我在驚訝之余，試著去尋找其中的答案，我發現：Yuki老師上課對背不好書的小孩從來不發火，只是瞪大眼睛，表情很夸張地呈現為“哦”，這種態度讓這些小孩很放松，但并不是沒有懲罰，她的懲罰就是摸摸孩子的頭，“下次不能這樣了，Yuki不高興了”。這樣，這些小孩的學習積極性挺高，兒子由一個不太愛學習英語的人轉變成熱衷于英語的人。

由此，我對自己以前的行為進行了反思：當我對小孩發火時，他就會表現得緊張、焦慮，這只會給他的學習帶來心理陰影，使他越想學好越學不好，甚至因討厭我的情緒而產生厭學情緒。以后，當我想發火時，我就會在心中默念，壓住火！壓住火！以一種積極的心理暗示使自己憤怒的情緒反應不發生。后來我發現，當心平氣和地跟孩子講話時，他多數情況下是配合我的，而且他越來越樂于向我講述他在學校里發生的事情以及他對一些問題的看法。

在家庭教育中發生的這樣一件事情，同樣又在我的課堂教學中

發生了。

在一次計算機課上，我沒有很好地調控自己的情緒，對一個調皮的學生大聲呵斥，沖他發火，導致班級的學生對我產生不滿的情緒。這個班級的學生人數不多，但至少有十幾名同學是不學習的。剛開始我講課時，這個同學就表現得很活，隨著講課的深入，他開始左顧右盼、交頭接耳，有時還故作怪態、挑逗他人……“太不像話了”，我再也忍不住了，大聲呵斥了這個學生，并讓他站在我的身邊聽課。他剛開始很是抵觸，反問我說：“為什么要站到你的后面。”我怒氣沖沖地告訴他：“因為我是老師，你是學生，你必須聽我的。”還好，這個學生還算配合，站在我的后面聽了一節課，沒有給課堂的教學造成嚴重后果。

事后，當平靜下來的時候，我認真地想了想自己當時的狀態，其實這種情緒是要不得的，因為如果學生真的跟我敵對起來，自己下不來臺不說，要想再一次進入教學內容是十分困難的，而讓學生聽課的注意力再回到課堂也不是易事。這樣一來，老師和學生雙方的關系就會很僵，自己想完成教學任務就不可能了。

其實，在課堂教學中，任課老師和學生難免有沖突。這種沖突往往表現在教師費盡心機、苦口婆心地“講”，學生卻無動于衷，茫然無知。此時教師往往沉不住氣，采取一些過激的措施。這種情緒如果控制不當，就會影響，甚至破壞師生感情，給課堂教學留下遺憾。在課堂教學中，師生之間這種“教”與“學”的“磕磕碰碰”的小事是屢見不鮮的，既然無法避免，那么我們只有正確對待了。

古人云：師者，傳道授業解惑也。一語道破了老師和學生的關系是一種循循而善誘的關系，無論如何教師都要有耐心、有毅力，當發現學生抵觸你的教學時，你應該保持一種平心靜氣的心態，懂得克制，用淡定和歡快的心情去面對學生，用微笑照亮整個教室。

總之，課堂教學的情緒控制，需要每個教師長期去修煉。對于我而言，要時刻記住：在今后的講課過程中，我一定注意駕馭好自己的情緒，保持一個好的狀態，這是一種理性，不是壓抑，不是屈服。這種對自己情緒的控制，是為了求得師生關系的一種和諧。因為只有這種友好的氣氛才有利于學生的發展，有利于自己駕馭整個課堂教學。對學生課堂的違紀，不能簡單表現為怒發沖冠！從我們出發，用一種好的情緒為學生營造一種愉悅的教學氛圍，為技校學生的情緒培養找一個突破口。

（作者單位 揚州太平洋重工技工學校）