不輕易對孩子說“NO”

摘 要：在語文教學過程中，作為老師應當鼓勵學生多角度思考，發(fā)表自己獨特的思考與理解，當發(fā)生與別人不同的理解、產(chǎn)生歧義時，不迷信書本，不盲從教師，不盲從同學，善于思考，勇于提出自己的想法和見解。于歧異處追問是十分有利于學生自主學習的一種教學方法。

關鍵詞：追問；有效；創(chuàng)新

一、語文教學中老師的有效提問是一種機智的表現(xiàn)

“學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火炬”，追問，要講究質量，講究實效，然而，有些教師會在任何需要或不需要追問的地方都不假思索用上“對不對”“是不是”“還有嗎”等等，卻不管問題的質量如何，大量毫無價值的追問充斥課堂，學生的思維絲毫得不到訓練，甚至弄巧成拙。

二、歧義之處教師的理解首先不能產(chǎn)生偏頗

語文教學產(chǎn)生歧義的地方主要是兩大方面：一是語言文字本身讓學生產(chǎn)生歧義；二是學生對語言文字背后所要表達的情感產(chǎn)生歧義。

1.語言文字本身產(chǎn)生的歧義

語言文字本身產(chǎn)生的歧義類型大致有：（1）讀音、輕重、停頓不確定引起歧義；（2）多義詞引起歧義；（3）兼類詞構成歧義；（4）結構不明產(chǎn)生歧義；（5）省略不當引起歧義……

2.語言文字背后所要表達的情感產(chǎn)生歧義

每個孩子都有自己的個性，都有自己的生活想法及價值觀。我們的教學要追尋“和而不同”，但是當學生對文本產(chǎn)生誤解、偏解的時候，作為教師，不是貿然地直接否定孩子的看法，而應該通過一輪又一輪的探討追問，讓孩子正確理解文本背后所要表達的思想感情。

三、追問課堂的有效實施

1.學生自由的交流老師應該掌控好

課堂上的小組交流、學習、討論，是現(xiàn)在特別常用且實用的教學方法之一。但是如果只是簡單地把孩子分成自然組，讓他們隨性地去討論，想怎么說就怎么說，沒有一個具體的要求和小組的領導人，那么學生的討論生成是很有限的，再加上討論中可能發(fā)生爭執(zhí)，作為老師你只能聽到活動時發(fā)出的鼎沸人聲，卻全然沒有辦法掌控孩子的討論方向和進程，所以在給孩子交流之前，老師應該做好以下幾個準備工作：（1）作為教師，應清晰把握班級每一個學生認知能力、閱讀理解能力、口語表達能力等綜合素質，然后根據(jù)綜合能力的強弱在心里初步地給孩子分成A、B、C三類，有意識地將他們搭配分在班級學習小組內，并給予1、2、3、4號同學的編號；（2）教師對每一篇文本進行深入鉆研，將容易出現(xiàn)歧義的地方預設問題、預設答案、追問問題按不同層次進行分類；（3）課堂實踐中根據(jù)課堂實際的生成情況，追問不同人群不同坡度的問題，在課堂上隨時出現(xiàn)教師無法預料的情況，教師應學會隨機應變。隨著促其由疑生思，討論交流，引導學生在原有基礎上的認識有所提高。

2.追問于錯誤之處歧義也能巧妙糾正

【案例】

公開課上，我剛開始從課題《14.我應該感到自豪才對》入手，“自豪”是本課的題眼，于是我問學生：“讀了課文，你覺得自豪還可以換成哪些詞？”此時學生紛紛舉手。在我看來，讀過課文應該很清楚，小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而不開心，甚至有點自卑，但是在同媽媽去了一趟沙漠之后，小紅馬豁然開朗，知道自己的厚腳掌、雙層睫毛和兩個駝峰是在沙漠之旅中必不可少的東西，也是其他動物無法在沙漠中長途跋涉的主要原因。隨之小駱駝覺得自己是多么了不起，覺得自豪覺得驕傲，自信起來，孩子們也紛紛說出了這些詞。其中有個孩子站起來就說“自滿”，這個時候我一下被愣住了。在我的預設里沒有想到孩子會說出“自滿”這個詞，自滿多指滿足于自己已有的成績而沾沾自喜的心理狀態(tài)，與我們課題里的“自豪”語言色彩完全不同。于是我下意識地反問：“自滿？你覺得合適嗎？請坐下來再思考思考。”接著我繼續(xù)請其他同學回答。看著她坐下時狐疑的目光，我知道，她并不清楚這兩個詞在語言色彩上到底有什么不同，但是為了完成下一個教學環(huán)節(jié)，我只能暫時把她放下。

【反思】

課后，對于這個問題，我始終不能釋懷。我覺得孩子在課堂上出現(xiàn)這樣理解上的歧義，作為教師，我是不應該只簡單地否定，讓她自己去想一想，而是應該多問幾句，讓大家一起幫助她來思考。因為我相信，應該不止一個孩子不太明白自滿和自信、驕傲在不同語言環(huán)境下語言色彩的不同。于是我利用另一節(jié)課，進行了追問：“你們覺得自滿和自豪是一個意思嗎？”“什么時候你會用自滿形容自己或者別人，什么時候會用自信去形容自己和別人？”……通過幾個問題的討論，孩子們漸漸明白了它們的區(qū)別。所以，我認為，在課堂上老師經(jīng)常會說“我覺得你的想法還不夠正確”或者“你坐下再聽聽別人的想法”等等諸如此類看起來挺溫和的評價，其實對孩子的思維是一種限制，他不清楚自己到底錯在哪里，只能聽從別人的答案，長此以往，有的孩子就會漸漸失去思考的積極性，失去創(chuàng)新思維的能力。老師是孩子思維的引導者，我們發(fā)現(xiàn)問題就要及時解決問題，及時疏通孩子在思維上的淤塞之處，那么疏通的思維會如滾滾江水，滔滔不絕。

四、于歧義處追問的深刻反思

老師在追問時，要兼顧到每一個孩子。一個班級存在著不同層次的學生，老師應該追問哪些學生，這是一個值得探討的問題。在選擇追問對象之前，必須深入了學生的情況，針對本班不同層次的學生追問不同難度的問題，讓不同層次的學生都有展示自己成功的機會。如能通過課文中的語句來回答的，就給后進生一個展示的機會，然后再追問全班：“你們覺得他說的怎樣，有什么要補充的嗎？”引導其他學生能從多方面去思考，多角度去體會。讓每一個孩子都學得開心，都能自信地回答老師的問題。

不要輕易對孩子說“NO”，我們不妨再追問一句，也許就是這么一句能促使學生創(chuàng)新的意識得以進一步強化，創(chuàng)新能力得到進一步提高和發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南京市鼓樓區(qū)金陵匯文學校）