實施批注閱讀,提高閱讀質量

摘 要：在語文閱讀教學的過程中，應該發揮教師的主導作用，實施批注式閱讀，充分發揮學生的能動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓閱讀成為學生的習慣和快樂的事情，真正減輕學生的負擔，提高教育教學的質量。

關鍵詞：語文教學；批注閱讀；閱讀質量

在當前實施素質教育的新背景下，中學語文課相對減少，教學的內容卻又相對增加，而學生又需要減負，面對如此時間少、任務重的情況，轉變教學方法，提高教學質量就顯得特別重要。那么如何才能讓語文教學變得生動、活潑、有序且高效呢？我認為應該從閱讀教學入手，提高學生的閱讀能力，從而提高語文教學的綜合成績。在語文閱讀教學的過程中，應該發揮教師的主導作用，以人為本，關注個性差異，充分發揮學生的能動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓閱讀成為學生習慣和快樂的事情，這樣才能真正減輕學生的負擔，切實提高教育教學的質量。在語文教學的過程中，我不斷探索引導學生閱讀的方式方法，以求高效閱讀，最終找到了批注閱讀教學法，我覺得運用這種方法既提高了閱讀效率，激發了閱讀興趣，又實現了教學價值引導和自主構建的功能，學生學會了批什么、注什么，怎么批、怎么注。

所謂的“批注閱讀法”是指教師在課堂上留給學生一定的時間邊讀書邊思考，學生在教師的引導和指導下，在課文印刷的空白處就所讀文章的遣詞用句、語言藝術、感悟理解、生發聯想、發現或質疑等方面，邊讀邊圈點勾畫，標注閱讀體驗、評價，然后進行交流提升的一種語文閱讀教學方法。

批注式閱讀遵循“以讀帶寫，以寫促讀，以寫促思、以說促寫、讀寫說相結合”的原則。它的實質是：主動探究，主動運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛、深入、全方位的直接對話。在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用不同的符號、簡潔的文字加以記錄。可以是議論，可以是描寫，可以是抒情，可以是理性的，也可以是感性的。它強調的是，學生在獨立閱讀的過程中，對語言文字的感悟、理解、鑒賞、評價，是廣泛的吸收，真實的吐露。批注閱讀教學法，可以激活學生的思維，促使學生在讀書時開動腦筋，認真鉆研，把握書的主要內容，并動手筆錄，抒寫自己的某些感受，記錄下某個思想火花。

批注式閱讀可以充分展示學生的個性，讓他們能夠“自說自話”，讓他們敢于聆聽自己的心跳，讓他們進入“有我”的境界。從這個意義上講，批注式閱讀是一種個性化閱讀，甚至是一種創造性閱讀。那么如何實施批注式閱讀教學法呢？

一、初讀批注，整體感知

初讀批注，整體感知是指學生在初讀文本時，對材料有一個整體的感知，并對感知的內容進行有效的批注。讓學生在自己閱讀、感知的過程中了解文體、掌握內容、感知寫法。同時，對一些較難的地方（字音、詞義等）進行標注，為下面進一步的學習做好鋪墊。具體做法是：

1.教師激趣導入，喚起學生閱讀的能動性

2.學生感知目標，明確這節課的學習任務

這里的“目標”包括：（1）知識與能力目標：朗讀背誦課文，理解體會文章的內容并把握全文的思想感情，提高自己對文章的感知能力；（2）過程與方法目標：從朗讀、品誦、欣賞、互動、研究、模仿創造等不同的學習能力與學習方法入手，以文本為載體，記憶并生成對作品的學習與創造能力；（3）情感、態度與價值觀目標：通過對文本的學習，進一步遷移與生活，生成健康向上的情感。

3.感知文本，用文字自讀批注

用文字批注。在文首批注作者及背景材料、文體；在文中標注生字的拼音、生詞及常用詞的預警意義；在文后批注文本寫了什么或為什么寫或怎么寫的。

在這一過程中，學生可以用文中的重點句子來表達自己的感情；借助于古詩詞中的經典名句來表達自己的情感；用自己的話直抒胸臆；因文章受啟發通過二次創作來完成自己的短文，與原文共鳴，相得益彰；通過畫筆用相關的表現形式表現文章、表達情感。

這一環節的設置，在于促進學生走進文本和文本直接對話，調動自己的經驗、積極的思維活動和情感，獲得獨特的感受和體驗。閱讀是一種個性化的行為，圈點勾畫批注，尊重了個體的體驗，滿足了不同學生對語文學習的需求，把學習的過程變成思考的過程，讓文字活躍在學生的心間，完成了從知識到能力的遷移。教師解讀文本，找準切入點，喚起學生強烈的好奇心、求知欲，促進學生主動的學習，以自學自悟、主動探究為重點，指導學生邊讀邊用約定的符號在文本上對題目、文體、標點、字詞句段、篇章結構、內容、語言、寫作特色等進行理解、感悟、闡釋發現并圈點勾畫。

二、精讀批注，理解文本

“精讀批注”是指學生在初步整體感知文本的基礎上，結合課后練習，嘗試批注自己的感悟。同時，學生通過運用已有的語文知識和經驗，體會句子的含義，批注自己對某些語段的見解，也為培養學生的發散思維和創新思維做好鋪墊。

這一環節主要是抓住重點詞句，引導學生咬句嚼詞，由此及彼、由表及里，逐層深入地理解課文的思想內容。具體方法是：

1.批注疑惑

這里所指的疑惑主要是針對詞句篇而言，不知寫了什么，為什么這么寫，怎樣寫。這時教師要引導學生從詞語入手，查工具書心里揣摩，語境推斷，練習主題，換詞比較，語法分析，詞語的色彩等來分析其表達的作用并在文首記下問題解除的方法。

2.批注謀篇布局

批注謀篇布局的方法主要是指：文本寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？包括內容的選擇、寫作的思路、寫作的技巧等等。這不僅要求學生批注段落和層次，在文側用簡潔的語言批注段落與層次之間的意思，用曲線標出文中富有表現力的詞語或關鍵性的句子。批注的過程一般是先自己批注，再小組內交流研究，后全班交流。

三、品讀批注，感悟文意

這一環節主要通過以下過程和步驟完成：

1.品詞句

在文中用直線或曲線標出自己認為寫的恰當、生動形象、給人強烈的美感、給人有力的感染、給人最自然的思想教育等內容的詞句。從語言、內容、情感來品讀。

2.品篇章

這里的“篇章”主要指寫作手法、結構、內容、情感等。比如，開頭和結尾、過渡和照應、層次結構和詳略的安排、點題及明志、寫作方法等等。自己品讀完后，再通過小組對學生的批注內容進行交流，要求學生在相互交流的過程中，先認真聽取別人的意見和見解，再針對自己的批注，依據相關的信息，進一步品讀，然后再對自己批注的內容進行修正和補充。在學生批注其間，教師要進行適時、適度的點撥。針對學生自己批注的難點和重點問題，教師要加強引導學生多讀、多品，通過聯系上下文、結合主題、分析寫作手法等方式來解決。

批注性閱讀是一種有效的讀書方法，易于鍛煉學生聽說、讀、寫的能力，形成良好的讀書習慣，培養自學能力。如果學生能夠長期堅持，必能為自己終身閱讀水平的提高和閱讀能力的發展打下良好的基礎。

（作者單位 江蘇省張家港市第一中學）