激發(fā)學(xué)習(xí)動力,搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在教學(xué)中，如果僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何鍛煉，就失去了“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲！那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？

一、使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的前提

未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進行學(xué)習(xí)。

二、運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講《一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系》一課時，先給學(xué)生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當(dāng)時小李正在做解一元二次方程的習(xí)題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”。此時，我問學(xué)生：“你們想不想知道這個秘法？”同生們異口同聲地說：“想！”于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。

2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意

認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，《圓的定義》的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生：“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進行教學(xué)則會事半功倍。

3.給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。

4.進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生就會自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。

教師可以通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事和學(xué)生進行情感交流，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度的。比如，筆者給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了動之以情、曉之以理、引之以悟、導(dǎo)之以行的作用。

5.適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。

6.及時反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動力

學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)脑u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動力，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

三、結(jié)合名人故事，啟發(fā)誘導(dǎo)，克服自卑感

任何事物的發(fā)展都不可能是均衡的，即使是著名的科學(xué)家、藝術(shù)家在某一方面或某個時期也可能存在某些方面的學(xué)習(xí)困難。如弱智的神童畢加索，認(rèn)為上學(xué)是件非常苦惱的事情，對學(xué)習(xí)無所適從，整天在校園里游手好閑，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的座位空著，要指望他學(xué)點知識的確很困難。通過講這些故事來幫助學(xué)困生克服自卑感，培養(yǎng)他們的進取精神，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

四、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本

只要學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，那么，他們就能隨時獲取知識，但我們在教學(xué)過程中都想急不可待地教會學(xué)生必要的知識，忽略他們獲取知識的過程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。近幾年，受社會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，將大量的時間花費在課外的資料上，而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面是省時、省力，其實質(zhì)是在浪費時間、浪費精力，到時候還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學(xué)時要以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是務(wù)實的工作，不能走任何的捷徑。

當(dāng)通過反饋，了解到一個小的教學(xué)目標(biāo)已達到后，要再次“立障”“設(shè)疑”，深化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生始終充滿了學(xué)習(xí)動力。只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時村營鄉(xiāng)中心小學(xué)）