論英語自主學習能力的培養

自20世紀60年代以來，外語教學就大力倡導以學習者為中心，外語教學研究重點也從研究教師如何教轉到研究學生如何學上。對于學習過程和影響學習者學習因素的研究愈發廣泛和深入，許多研究表明，要想提高學習效率，學習者必須具有主動學習的學習態度和對學習的責任感。有些研究者（例如Dickinson：1987；Marshall：1996）甚至認為，培養學習者的自主學習能力應該是教育的終極目標。本文主要闡述自主學習的含義以及教師如何培養學生的自主學習能力。

一、自主學習的定義

關于自主學習（autonomous learning）的定義，文獻中有多種不同的描述。Holes（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力。其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。Huttenter（1986）認為，自主學習是學習者自己學習負責的意愿和能力，而Little（1990）將自主學習看做是學習者對學習內容和過程的心理反應，還有研究者（例如Dickinson：1987）認為，自主學習是一種學習模式，在這種模式中，沒有學校，沒有教師，也沒有專門的教材。也有人提出，自主學習實際上是指學習者對學習過程的控制權。

1.自主學習的含義

關于自主學習的定義尚無一致的看法，但歸納起來，自主學習包括以下含義：

（1）自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受，以及監控和管理自己學習的能力。

（2）自主學習是指學習者對學習過程做出決策的權利。

2.自主學習的特點

在上述的含義中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素，為了進一步闡述自主學習的含義，Dickinson（1993）列舉了自主學習者的基本特點：

（1）能夠理解教學目的和教學方法。

（2）能夠確立自己的學習目標。

（3）能夠選擇合適的學習策略。

（4）能夠監控自己的學習策略。

（5）能夠評價自己的學習結果。

應當注意的是，自主學習是漸進的動態過程，即學習者的自主程度是一個連續體，一端是完全依賴教師，另一端是完全自主，自主的程度不但受社會、文化和教育的限制，而且受學習者心理和發展水平的約束。

二、如何培養自主學習的能力

就目前而言，英語的教學側重于教學內容和教學方式，注重的是教師的“教”，忽視學生的資助探索，導致了當前教學中出現的“高分低能”的弊端，教會學生自主探究正是素質教育在課堂教學中的體現，也是目前我們教師應該研究的重要課題之一。那么我們應該如何發揮學生自主性，突出學生的主體地位，培養學生的自學能力，教學生學會學習，學會探究呢？

學習策略的獲得和運用可以豐富學習者相應的元認知知識。所謂元認知指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指三種類型的知識：學習者知識、學習策略知識和學習任務知識。學習者知識包括學習者對學習過程所持的觀念，對影響學習因素的認識以及作為學習者自身的態度。學習策略知識是指學習者對在何種情況下應采用哪種學習策略的認識。學習任務知識是指學習者對某項具體學習任務的認識，元認知知識是學習者對其學習過程進行反思的基礎。

上述提到，學習態度和能力是決定自主學習的關鍵因素，學習者應對自己在學習中應承擔的責任有所認識，及時評價自己學習的能力。當然，學習策、元認知知識、學習態度是相互作用和相互影響的，它們構成一個動態的系統。那么如何訓練學生的自主學習，不同的研究者從不同的側重點提出了不同的訓練的方法。

三、培養學生的預習能力，是培養學生自主學習的有效途徑

布置的預習任務要有一定的層次性。因為學生在學習中存在著個性差異，如果采用統一的標準，以單一的目標要求全體學生，必然使一部分學生因目標可望而不可即，就會喪失學習的信心和動力。因此根據學生的學習情況可分為三個層次：一層緩進生，二是發展生，三是快進生。應尊重學生意愿，讓學生自主選擇層次。

四、創設良好的自主學習、主動探究的氛圍

學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。建立和諧民主的學習氛圍，能激起學生自主學習的欲望，在課堂上給予學生多一些鼓勵的眼光、真誠的贊許、會心的微笑、心靈的溝通，多一分自信，多一分創造的熱情，學生思維會愈加活躍，想象會愈加豐富。所以，在課堂教學中，教師應始終做到把學生放在主體地位，尊重、信任學生，充分發揚民主，為學生創設寬松、和諧、良好的學習氛圍，使學生敢于大膽發言，敢于自由爭辯。

五、突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用

教師在教學中應轉變角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。討論學生對教師及其自身角色的期待，讓學生列出期待教師應做哪些事情來幫助他們學習，該活動旨在增強學生自主學習的意識，降低學生對教師的依賴程度。教師和學生協商學習內容和學習活動。由于受課標、教材以及有限的課堂時間的限制，學生很少有選擇課堂學習內容的機會，在完成規定教學內容的基礎上，教師和學生可以協商決定增加一些補充內容，在課堂活動設計方面，教師和學生可以協商決定，這些協商活動有助于提高學生的自主學習能力。教師和學生也可共同制訂學習計劃，幫助學生更好地安排課后活動。

六、多用鼓勵性評價，激發學生的探究欲望

教師要對學生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨立思考、獨立創新、出色完成任務的學生給予表揚，形成學生繼續努力進步的動力。課堂上的評價應以鼓勵表揚為主，要評出動力、積極性和創造性。平時一般不要批評學生，更多的是熱情的鼓勵和委婉的建議，尊重學生的每一次努力。在評價的形式上，以即時評價和形成性評價為主。筆試、口試、聽力、評語等評價形式要有機結合，書面作業也應是一般鼓勵性和建議的話，而不能僅僅局限于一個簡單的等級或分數。

七、開展課外活動，讓自主學習延伸到課外

課外活動是培養和發展學生運用語言能力的重要途徑，教師要引導組織學生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。在課外活動中，學生的創造力、想象力、臨場發揮力會得到很好的培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束，自由發揮，從而為學生學好英語提供較為寬松的環境。課外活動的形式和內容多種多樣，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看DVD教學片和自制英語手抄報等活動形式。

八、加強策略輔導，提高自主學習能力

根據學生的特點，教師可以從以下幾個方面對學生的自學策略進行輔導。

1.如何制訂學習計劃

根據教學進度，組織學生制訂切實可行的學習計劃，并且堅持到底，認真完成，不能紙上談兵。

2.如何主動做好預習、復習工作

3.如何根據目標、任務進行自主學習活動

4.如何質疑教師的教學、教材的說明、答案的參考等

5.如何提高聽課效率，切實完成學習任務

總之，培養和發展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，同時加強教師的指導作用。希望我們的教育早日實現真正意義上的因材施教，愿我們的學生早日走上自主學習、自主發展的道路，給學生一個自由的空間，讓他們自己往前走！

（作者單位 江蘇省泰州市機電高等職業技術學校）