淺談高中英語閱讀教學中的“四讓”

2012-04-12 00:00:00茆玉前

新課程·上旬 2012年3期

摘要：建立啟發(fā)式、對話式、交互式的教學模式是讓學生成為英語閱讀課堂教學的主體，改變學生被動接受局面的唯一途徑。

關鍵詞：英語閱讀；“四讓”；啟發(fā)式；交互式；對話式

閱讀一直是高中英語教學的重頭戲，新舊教材都如此。那么，如何提高高中學生對英語閱讀課的興趣呢？具體來說，我們應該做到下列“四讓”：

一、能讓學生聽的讓學生聽

聽力可以分為泛聽和精聽兩種類型，前者只要求學生聽懂文章大意；后者則要求學生能準確聽懂文章的細節(jié)。聽的時候，可作如下的操作：

1.聽的順序。先泛聽后精聽，然后讓學生對照課本把聽不懂的地方讀幾遍，或者看著課文聽幾遍，然后不看書再聽一、兩次。

2.加強聽的針對性和目的性。（1）在聽前，提一些問題，讓學生聽完后回答。（2）把課文中的一些單詞、短語刪除掉，變成聽力填空，通過膠片投放出來，或者印在紙上，每人一張，邊聽邊填。（3）讓學生聽寫單詞、短語、句子或段落。聽的方式可以是聽錄音也可以是老師讀。（4）有時可以進行簡單的聽力競賽：重復播放課文的每句錄音，看誰能用最少的次數(shù)聽懂所放的句子并復述出來，以此來提高學生對聽力的興趣。

二、能讓學生動口的讓學生動口

英語閱讀課可以為學生創(chuàng)造很多動口的機會，包括朗讀、復述、背、說和表演等。可以讓學生讀的，讓學生讀，讀的時候根據(jù)需要，可以采取個別讀、分組讀、集體讀、比賽讀等形式；可以讓學生復述段落、課文等；可以讓學生背誦句子或段落；有的課文部分地方可以改寫成采訪對話的形式，讓學生進行表演等。可以讓學生做“值日報告”（duty report），每次上課開始時，讓一到兩個學生每人做一個不超過五分鐘的“值日報告”，內(nèi)容可以是一次難忘的經(jīng)歷、幽默故事、讀后感等。這樣可以讓學生有充分展現(xiàn)自己英語口語才能的機會，并從中獲得快樂和鍛煉，刺激和提高他們學習英語的興趣，也體現(xiàn)了“學以致用”的最終原則。

三、能讓學生寫的讓學生寫

我們可以讓學生進行課文改錯、填空、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、描寫等。

1.改錯。在英語閱讀課上，我們可以通過課文改錯來加強學生在這方面的訓練。這種形式既能促進學生看書，又能鍛煉學生的改錯能力和寫作能力，一舉兩得。

2.填空。把原文中的一些重要的單詞或短語去掉，變成空格，制成膠片或打印出來，每人一份，讓學生先看課文后填空，促進學生認真看書。

3.仿寫。讓學生對課文中的重點句子的主語、賓語、表語等進行替換，仿寫出一個或幾個相似的句子，提高他們的造句能力。

4.改寫。可以對原文中一些句子進行各種形式的改寫。例如，時態(tài)、語態(tài)、同義詞、近義詞替換、句子內(nèi)成分位置互換等。通過改寫，學生對不定式作主語和表語的功能會有更深的理解。

5.縮寫。對課文進行縮寫實際上也就是寫一個內(nèi)容提要，它可以鍛煉學生的語言概括能力，增強學生對文章的整體把握。

6.擴寫。對課文進行擴寫或續(xù)寫，既能激發(fā)學生的想象力，又能鍛煉他們的寫作能力。

7.描寫。好多課文都配有插圖，對插圖進行描寫實際上也就是寫一篇看圖作文。

四、能讓學生思考的讓學生思考

教師要自覺改變傳統(tǒng)教學中的“我講你聽”的教學模式。那種認為教師只能考慮教材、教案要求，講授越充分、越精細就越好的思想，非改變不可；那種認為學生只被動聽講，越安靜、越能跟著老師走就越好的觀念，不變不行。我們要相信學生有自學的能力，有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。