情景教學在高中英語課堂中的應用

摘 要：在英語教學中進行情景教學可以激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力。結合教學實踐，從詞匯學習、語法學習和觀看英文原版電影三個方面，闡述了情景教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；情境教學；詞匯；英語原版電影

近年來，隨著新課改的不斷深入，英語教學也取得了一定的成果。新課改在語言技能目標中指出：高中階段的英語應該特別強調學生運用語言的得體性和用英語的思維分析問題、解決問題，并更加注重培養高中學生用英語交際和思維的能力。而情景教學正是服務于這一目標，并在高中英語課程中成為不可缺少的一種教學方式。

情景教學形成于20世紀70年代，它已成為語言教學中的基本思想和教學方向。在母語不是英語的環境下，如何讓學生能身臨其境地體驗并去模仿這門語言？實踐證明，教師應該給學生創設一種言語交際的外部場合，把抽象的語言形式變成具體生動的語言模式，用視覺畫面直觀形象地激發學生的興趣，讓學生感受英語的魅力，大膽說英語。用英語進行思維，用英語的方式主導行為，從而讓學生在不斷實踐的過程中，逐漸掌握這門語言的語言技能、語言知識和語言特點，從整體上真正理解這門語言并去應用它。下面我就談一談情境教學在詞匯、語法課中的應用和在觀看英語原版電影中的應用。

一、情景教學在詞匯教學中的應用

英語中大部分名詞是生活中隨處可見的實物，為激發學生對學英語單詞的興趣，把實物帶進課堂也是不錯的教學設計。除了實物的展現，教師還可以在黑板上畫出所要教授的單詞的圖畫。例如，在我的一節英語課上，學生對“tent”這個詞不熟悉，我想與其直接跟學生講“帳篷”，還不如在黑板上畫出帳篷。于是，我就在黑板上畫了一片汪洋大海，大海的上方是懸掛在天空中的夕陽，再在海邊畫了一頂帳篷，并講解：“My dream is to sit beside a tent，looking at the sunrise and sunset.” 很多學生當時就產生了共鳴，還說了“so comfortable，so cozy”等一些詞。我想通過這幅畫，學生便記住了tent的意思。教授單詞時，教師還可以利用動作、表情、手勢進行詞匯教學，或讓學生自己根據英語單詞做手勢、動作和表情。在M6 U3 Understanding each other的 welcome to the unit中，我就讓學生上臺表演不同國家的見面行禮方式（有擁抱、碰鼻子、鞠躬、親吻等），課堂氣氛一下子活躍起來了，學生也在笑聲中了解了不同國家的文化，并且激發了學生學習的積極性和主動性。

二、情景教學在語法課中的應用

傳統的語法課是枯燥無味的講解式教學課堂，其實有時我們可以把語法放到具體的情景教學中去。例如，祈使句的教學，教師可以指揮學生做或不做一些動作。如：Close the window. Open the door. Don’t talk at class. Don’t look at me.通過學生和老師的情景交際，學生就能輕松地掌握祈使句了。

情景教學在語法課的應用還可以利用多媒體來進行。借助多媒體技術，教師可以為學生創造一個立體的語法情景。譬如，在教授形容詞或者副詞的比較級和最高級時，我從網上下載了一段奧運會入場儀式的精彩片段，學生一下子被奧運健兒精湛的表演并伴隨著激情澎湃的節奏吸引住了，教師在片段里展現家喻戶曉的一些奧運明星，并附上他們的年齡、身高、體重等資料。

三、利用英文原版電影進行情景教學

英文原版電影是課堂之外學習外語的輔助資料，它的恰當利用能有效地培養學生的聽說能力，給學生一種視覺和聽覺上的新鮮感受。從心理學角度講，一個良好的學習氣氛和環境能使學生的心理處于最合適的焦慮狀態。觀看英文電影是一種非常愉快的英語學習方式。高中學生的知識、眼界都已上升到了一個高度，對于英文影片都能接受并很感興趣，觀看英文原版電影，也能從中了解外國文化并為積累豐富的文化底蘊創設條件。

英文原版電影在課堂上如何使用？首先，播放電影的對象應與課文內容息息相關，并且是課本內容的延伸和拓展；其次，在播放之前應向學生簡單地介紹一下影片發生的年代、背景、地點、人物及故事簡介。在觀看電影時，教師應挑選經典對白片段。作為聽力訓練素材，聽力內容可設計從簡單的填詞到較復雜的聽寫句子。影片中經典的句子也可以讓學生去背誦，如“阿甘正傳”里的“life is like a box of chocolate. You never know what you are gonna get. Death is just a part of life， something we are all destined to do”。

觀看電影后，教師可以圍繞人物性格特點、影片情節主題和觀后感進行討論，組織學生展開口語訓練，也可以組織學生進行英文電影配音大賽，讓學生體驗學習英語的快樂。

有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住20%；但所經歷的事，我們能記住80%。”情景教學真正意義上體現了以學生為本，在注重學生的自主學習、自悟學習、自得學習中，讓學生在各種體驗的互動中真正“動”起來，積極地表現自己，敢于嘗試，敢于探索，積極學習，積極生活。

總之，教師應該在充分鉆研的前提下，為學生創設豐富的有利于學生語言建造和再建構的信息環境，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的語言知識。

（作者單位 江蘇省江陰市山觀中學）