對生活教育的思考與嘗試

前不久，接連發(fā)生了兩件事情，對我的震撼很大，也讓我更加深刻地體會到我國著名教育學(xué)家陶行知提出的“教育即生活”的“生活教育”理論的重要意義。他認(rèn)為教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

是的，教育、學(xué)習(xí)的目的是為生活服務(wù)的，只有回歸生活，教育才能體現(xiàn)它的價值，因此，課改應(yīng)順應(yīng)這個理論，它的落腳點(diǎn)在于提高學(xué)生的動手能力、合作能力、探究能力、思維能力等各方面能力，可是在目前還是以考試論英雄為指揮棒的指揮下，把教學(xué)應(yīng)用到生活中去也是流于形式，教學(xué)還是以灌輸?shù)男问綖橹?，就是公開課的環(huán)節(jié)的設(shè)置也只是教學(xué)模式的一種表演，看似熱鬧可是真

正能很好地落實(shí)的卻沒有幾個。因此才有那么多人提出疑問：在學(xué)校里學(xué)的知識在社會上基本用不上，只要有小學(xué)水平就夠了，為什么還要學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然這么說也是片面的，卻能從中感知到我們的教育和生活脫軌是多么的嚴(yán)重，這是我們教學(xué)的失敗，事實(shí)上，在我們生活中發(fā)生的很多事實(shí)，很多現(xiàn)象都能在科學(xué)課上得到解釋或驗證。可是我們的生活教育的落腳點(diǎn)應(yīng)在哪里呢？我們總在不知不覺中落入考試的圈套里。難道就沒有辦法了嗎？

在前不久的體育中考中，一個初三的女生由于擔(dān)心考試，在考前沒有到操場沙坑練習(xí)跳遠(yuǎn)，就在班級里的講臺前面往下跳練習(xí)，不成想摔倒了，把門牙給碰掉了一半，在考實(shí)心球時由于緊張，我安慰了她幾句，叫她放松。她的同學(xué)就把這事情告訴了我，她竟然問我：“老師，我這個牙齒還會不會長長、長好？”我很是啞然，一個學(xué)科考試成績都不錯的初三女生竟然問出這么可笑的問題來。事實(shí)上，牙的結(jié)構(gòu)在初三上學(xué)期剛剛在科學(xué)課上教過：人的一生只有兩副牙齒：乳牙和恒牙，乳牙脫落后換了恒牙，恒牙將伴隨我們的一生，損傷了就不再生，牙的結(jié)構(gòu)中的最外層是一層人體中最堅固的牙釉質(zhì)，一旦損傷將是永久的傷害，人牙又不是老鼠牙，終生生長的，為什么在試題中學(xué)生能很快地把答案選出，而在現(xiàn)實(shí)生活中卻不知道這個理呢？

另一個更讓我驚訝的是一個初三的男生，有一天天真地問

我：“老師，我從小到現(xiàn)在一直有個奇怪的問題，就是我們喝水（或者飲料）和吃的東西是不是在肚中會自己分開的，要不怎么尿和大便不是一個地方出來的呢？”我聽了后簡直不敢相信自己的耳朵，竟然16歲的大孩子還有這么幼稚的問題。這一部分的知識也是在初中的科學(xué)里學(xué)過的（消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)），只不過這兩部分的內(nèi)容不在同一章節(jié)里罷了，作業(yè)和考試和這方面相關(guān)的題目也沒少出呀，只是把他們聯(lián)系起來在現(xiàn)實(shí)中，他們就不知所云了。

他們倆的問題一下子把我給“雷”倒了，還有多少個孩子有相類似的問題呢？他們有幾個能把知識遷移？這讓我對教育的認(rèn)識更深一層，難道我們的教育就真的是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)題目，從而達(dá)到在孩子的頭腦里留下表象，然后考試時就像把存在銀行里的錢拿出來一樣？我們教育的目的何在？難道就只有升學(xué)？難道就真的題目做多了，熟能生巧，考出高分嗎？在現(xiàn)實(shí)中高分低能的孩子在我們的教育中還少嗎？他們是一群什么樣的群體？他們對身邊的東西、現(xiàn)象了解多少？面對這么多的疑問，我不得不說這是我們教育的失敗。我們的學(xué)生記住的只是書本的知識，也只知道學(xué)習(xí)的目的是考試，他們只是機(jī)械地把老師傳授的知識記住，再機(jī)械地搬到題目中去，他們還知道什么？他們有幾個知道一日三餐吃的米飯是哪里來的？難怪我們有那么多的孩子厭學(xué)，對學(xué)習(xí)失去興趣，這樣的教育假如你是學(xué)生，你能有興趣嗎？

面對這種現(xiàn)象，我也茫然，也陷入深深的思索中，有沒有好的方法能改變這種現(xiàn)狀？能否把科學(xué)知識作為一種校本課程，或者勞技課程，沒有考試的壓力，我想我們的學(xué)生會喜歡的，換一種輕松的方法，選擇一種行之有效的校本教學(xué)，從生活中的、身邊的事物或者我們的校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這里作為切入口，從而逐步讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的，不單為了考試，更重要的是能為生活服務(wù)，學(xué)習(xí)是有用的，能解釋我們身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象，把課本的知識應(yīng)用于生活中，從而指導(dǎo)生活。

我校嘗試著開展生物與生活的校本實(shí)踐活動課，以校園為教

學(xué)基地，把學(xué)生從課堂拉到校園，先讓學(xué)生分組去調(diào)查、去觀察校園的植物，對植物有一定的認(rèn)識，能識記校園中常見的植物，它們有什么特征以及有什么樣的生活習(xí)性等。

以上是師生共同對校園植物調(diào)查的一部分，使得學(xué)生對校園植物有一定的認(rèn)識，然后老師對被子植物的分類進(jìn)行重點(diǎn)講解，馬上讓學(xué)生進(jìn)行比較觀察。

如何區(qū)分雙子葉植物和單子葉植物：

雙子葉植物：子葉2片。

單子葉植物：子葉1片。

也就是摘取植物的種子，能把植物的種子自然地分成兩半的為雙子葉植物，如校園的泡桐樹和國槐樹的種子，而種子不能自然分成兩半的是單子葉植物，如狗尾草的種子。可是并不是什么時間植物都會結(jié)種子的，那么沒有種子的時候我們能否也可以區(qū)分眼前的植物是單子葉還是雙子葉植物呢？當(dāng)然可以，還可以從葉片來區(qū)分：

雙子葉植物：葉是網(wǎng)狀脈的，不能輕易撕成條的。

單子葉植物：葉是平行脈或弧形脈的，能自然輕松地撕成條狀的。

這是最簡單的分辨方法，一般在我們溫帶地區(qū)的植物一年四季有葉的多。如校園中的狗尾草和草坪上稗草的均是單子葉植物，而花圃中的菊花和月季等為雙子葉植物。

還可以從根來區(qū)分：

雙子葉植物：直根系。有主根和側(cè)根之分。

單子葉植物：須根系。沒有主根和側(cè)根之分，根的大小都差不多。

可以拔出來看一下就知道了，如果根的中間有一根很粗壯的

而在這個粗壯的根周圍長出較細(xì)的根為直根系，即為雙子葉植物，如平時吃的白菜、青菜等，而如果根沒有大小之分，都差不多大的話為須根系，即雙子葉植物，如蒜、蔥等。但是如果沒有需要還是少拔植物為妙。

如果有花的話，還可以觀察植物的花：

雙子葉植物：各部分基數(shù)為4或5，花粉粒具3個萌發(fā)孔。如桃花。

單子葉植物：各部分基數(shù)為3，花粉粒具單個萌發(fā)孔。

但是對于初中的學(xué)生對于花粉粒就不要求他們懂，因為要借助工具才可以觀察清楚。

還可以從莖進(jìn)行比較：

雙子葉植物：維管束成線環(huán)狀排列，有形成層。

單子葉植物：維管束成星狀排列，無形成層。

要是莖在外觀下很容易折斷，不是很硬即在顯微鏡下觀察單

子葉植物的維管束星狀排列，無形成層，莖較硬和粗不易折斷，在顯微鏡下觀察雙子葉植物的維管束線環(huán)狀排列，有形成層。又可以培養(yǎng)學(xué)生使用顯微鏡的動手能力。

這樣一來，學(xué)生就可以把學(xué)到的知識和生活聯(lián)系起來，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)是有用的，就不會再茫然，學(xué)習(xí)自然就有樂趣也就會有興趣。

在學(xué)習(xí)完這部分知識以后，還可以讓學(xué)生繼續(xù)做下面的調(diào)查，調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群，學(xué)習(xí)各種動植物的生活習(xí)性等，課題可以一直延續(xù)下去，只是在做課題的時候需要老師做好引導(dǎo)工作，明確目的，分工合作，制訂好計劃，做好一切準(zhǔn)備工作，制訂一定的表格，分發(fā)給每個小組，做好跟蹤工作，以及交流工作等。

這個小小的校園充滿無限的生機(jī)，也會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，親近自然，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識。真的希望我們的教學(xué)內(nèi)容能更多地和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生易于接受，并能在學(xué)習(xí)中感悟生活的真諦，提高思想認(rèn)識，獲得思想啟迪。在觀察中交流，在交流中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，也體會到觀察的重要性，從而達(dá)到“潤物無聲”的效果，在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)。

（作者單位 浙江省嵊州市愛德外國語學(xué)校）