“三序合一”架構課堂

課堂教學中的三種結構形態均有各自的規律（即知識序、思維序、教學序），要做到“三序合一”，把三種結構整合成為統一的有機體，關鍵是要優化課堂教學結構。因為教學結構發揮著橋梁和紐帶作用，它決定著三種結構的協調程度。我們認為，要設計和實施優化的課堂教學結構，具體應注意以下幾個問題。

一、了解學生原有的認知狀況

在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認

知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，這是選擇和設計優化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為，“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：（1）學生認知結構中能與新知識內容建立聯系的有關概念；（2）學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念；（3）認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。同時，在設計教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學

結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

二、充分利用原有的認知結構

奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯系起來。只有把新的學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義地學習新內容。”為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如在山東科技版化學教材必修2進行“化學反應的快慢和限度”的教學時，我們用下列內容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、

鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產生氣體，3中迅速產生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長？

（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學生了解哪些因素影響化學反應速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生

原有認知結構而提出的問題。

三、整體把握教材的知識結構和能力結構

在新課標的化學教學中，教師要特別注意把握教材知識結構

和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以

下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡。

四、設計優化的教學結構

優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認

知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索欲望；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師只有在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。

總之，成功的教學，應該體現為通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，最有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結

構的關系，最有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知

結構。

（作者單位 河北省冀州市冀州中學化學組）