小學版畫有效教學之我見

版畫教學是小學美術教學內容的組成部分，早已納入小學美術教材，成為必修課。然而，由于受教學條件限制的客觀因素或主觀因素的影響，版畫教學又往往是中小學中容易忽視、不便進行的教學內容之一，尤其在廣大農村學校，存在的問題更為普遍。版畫課或只給學生作課堂講解、或改作版畫欣賞、或放棄不教。

版畫過程中的多次轉換、多次創造是其他繪畫種類所不具備

的，更是無法替代的。這些轉換創造帶來的特性恰恰適合兒童的身心特征，對于發展學生素質的作用是十分明顯的。小學生學習版畫過程中所表現出來的幾個特性應當在課堂教學中引起重視。

一、創作過程中的轉換和創造

一件版畫作品同其他畫種的藝術作品形成一樣，需經歷一個復雜的過程：構思─畫稿─作品。其中包含了體驗生活、收集搜索素材等，必然存在從構思向畫稿的轉換，由畫稿再到終極作品的轉換。第一次轉換為無形形象（思維形象）向有形形象（可視形象）轉換，第二次轉換為有形形象（初級視覺形象）向視覺形象（藝術視覺形象）轉換。除此之外，版畫還具有其他畫種所不具備的更多的轉換層次，我們知道，版畫通常是通過構思─畫稿（紙稿）─畫版（畫在板材上）─刻制─印制，從而可以產生多份原作。在畫稿向畫版的轉換，看似重復，實則為兩種體驗，不同器材和繪制工具給人的心理和身體不同的觸動，畫版對于畫稿是一種再創造過程。由畫版到刻制、再到印制成畫面，更是經歷了幾個再創造的轉換過程。在這些充滿創造的轉換環節中思維的創造性因之得到充分的觸動、激活，并有了充分釋放的天地。版畫可以連續印制多份完全一樣的畫面，更會讓學生感到驚喜和意外。這是對前面幾個過程辛勤付出的一種輕松調劑，一種將要看到創造成果的好奇和期待。印制的版畫作品，一般是學生手繪能力很難達到的效果，有像印刷品一樣的規整感、精制感，更能給學生美的陶冶和感染。加之印制過程滾動油墨或多次填色、印紙反復覆蓋又揭起，反復動手按壓摩擦，情感獲得充分釋放，個性思維得到極力發揮，實則是一個非常豐富的創作創造過程和審美體驗過程。

二、制作過程中的動手和交流

版畫是繪畫和工藝有機結合的一種繪畫形式，在動手動腦方

面的訓練比其他畫種有更明顯的獨特作用。由于版畫創作過程特有的多種轉換功能，學生的創新、求異思維和創新能力必然獲得更多啟迪，得到更好的發展，同時學生的潛能得到更好的發揮，個性得到更好的表現。版畫是一種特有的動手動腦過程，多種材質的接觸使用、多種工具的運用體驗、多種視覺的刺激轉換，更能激發學生的興趣和熱情；它的多變更適合兒童求異、求趣、求變的心理需求，它的多種操作更符合兒童好動、好試、好玩的心理特征。從這個意義上講，版畫很適合小學美術教育教學的需要。

三、對多種媒材的發現和利用

由于版畫是通過制版，然后印制完成，因而在板材的發現、選擇、利用的多樣性提供了更大可能。結合我們的探索和實踐，介紹幾種作為版畫制作媒體的板材的發現利用和師生在版畫創作中的多種處理方法：

1.吹塑紙版畫

吹塑紙紙面有一定紋理，具有質地比較柔軟、便于刻畫、受墨（油墨）力強、印制方便等特性，很適合中小學生，尤其是小學生學習和創作版畫之用。在吹塑紙版畫刻制中使用工具主要為鉛筆（削尖的和未削的）、圓珠筆、竹筷、鐵釘、小刀等，刻制方法有線刻畫法、單層或雙層剝刻法、切挖法、刮劃法、壓劃法、搓揉法等多種方法，既可混用，也可一種方法完成，還可多種并用。由于方法多樣，運用靈活，因此出現了十分豐富多變的畫面效果，有的像木刻、石刻，有的像銅版、絲印，還有的像巖畫或實物版畫等。

2.拼貼紙版畫

常見的拼貼紙版畫多以平面的卡紙塊拼貼在底板上構成供印制的畫面，這種紙版畫往往比較單調、容易重復，給學生發揮的余地不大。通過探索，我們作了很多實踐嘗試：首先是拼貼造型紙塊的多種選擇，如包裝箱紙盒背面瓦棱肌理的利用，其他具有凹凸，類似淺浮雕包裝盒等的利用。其次，圖畫紙等通過搓、揉，然后根據需要展開，剪或撕后用作拼貼材料，還可以將紙塊折疊后拼貼成畫面等。由于有了多種具有創造性的處理，所使用的拼貼媒材已不再是純自然的卡紙或其他紙塊了，這時已賦予它們藝術生命，因此出現的版畫畫面，必然豐富多彩，甚至出現始料未及的效果和預料以外的藝術感染力。另外在印制版畫的紙張探索方面也取得了很好的成績，可以用各種厚度、各種紋理、各種色澤的紙進行印制，出現不同的效果。

總之，版畫既是一種純粹審美意義上的既樸素又高雅的藝術形式，版畫又是一種較早且廣泛用于人類活動的實用藝術或工藝。學生通過版畫語言表現社會、反映生活，在版畫作品中表露的兒童特有的版畫語言必然真誠、真切而豐富多彩。

（作者單位 江蘇省句容市天王中心小學）