職業學校數學課堂教學評價改革的探索

本文就職業學校數學課堂教學的評價方式，做一定的探討。

一、中等職業學校數學課堂教與學的現狀

1.職業學校學生學習的現狀

由于職業學校學生進校時，文化基礎普遍較弱。對數學課的學習失去了信心。經課題組調查分析，在學習過程中，有86%的學生不做課前預習；32%的學生幾乎不做課堂筆記；23.2%的學生上課不做思考；64%的學生不獨立完成作業，要么參考別人的做、要么就是抄襲；48%的學生課后不進行任何復習。

2.教師教學與評價方面的問題

在調查中，有29%的學生認為教師上課批評學生影響學生的學習；53.8%的老師在課堂上挖苦貶低學生；7.2%的教師在課堂上吹牛皮。正因為學生學習沒有興趣，教師也就沒有了熱情。極少數教師不備課就上課；有的教師上課只管自說自話，不管學生反應如何，因此導致一部分學生在做與本課無關的事，甚至睡覺；作業量偏少；期中、期末考試不及格率較高。因此，讓原有數學基礎較好的學生對數學課也失去了信心。

二、對教師課堂教學評價方式的改革

1.教師教學過程上規范

要教好學生，首先教師要抓好教學常規，做到有課必備，作業有發必收，有收必批。并結合學校教務處舉行的期中、期末教學常規檢查過程中存在的問題，在學校期末考核中給予體現。一定程度上給廣大教師以促動，杜絕無教案上課的現象。同時，學校有關部門要加大教學常規檢查的力度，以隨機推門聽課的方式，促進教師責任心的提高。

2.改革原有的教學評價方式，調動學生學習數學的積極性

（1）注意尊重個體差異，建立良好的師生關系

在教學實踐中，課題組成員不以成績論學生，所有學生一視同仁，課堂上多與學生溝通、交流，建立良好的師生關系。學生覺得教師可敬可親，值得信賴，自然會愛屋及烏。至少不會對教師上的課排斥，漸漸地，不少學生對數學學科產生了興趣。

（2）創造機會讓學生獲得成功，調動學生學習的積極性

在課堂教學中，學生回答問題、板演、主動提出問題，或者是作業解題過程有新意等反映學生思維過程中的表現，教師應給予關注，并及時加以鼓勵并記載到個人的平時成績中去。對課上學習有困難的學生，通過教師微笑、鼓勵的眼神等形體語言，在學生出現問題時，給予幫助，讓學生克服困難，取得成功。

（3）加強實踐性評價，讓學生體會學習數學知識的價值

在數學教學過程中，課題組應充分研究數學知識在專業課以及生活中的應用，布置與數學知識相關的實踐性作業，讓學生去獨立完成。如，在學習立體知識后，布置學生自己去相關場所，研究住房裝修方面的預算。對完成作業的情況，作為期終總評的重要依據，讓學生體會生活中的數學。

（4）改變評價模式，實行多主體互動的評價方式

在教學過程中，對學生學習效果的評價實行學生自評、同學互評、教師綜合評等。而不是教師一人說了算，如對學生的板演，可讓學生點評。將板演和點評的情況，作為平時成績記載。

（5）調整總評成績的各項比重，調動學生學習的積極性

本課題組向教務處提出總評成績評價比重調整的建議，將平時成績的比重，由原來的30%調整為50%，期中、期末成績各占20%和30%。經教務處批準后在實驗班級實行。結果實驗班學生改變了大考大忙、不考不忙的現象，學習效果大大提高。實驗班的數學及格率也由剛來的20%左右，上升到80%左右。

三、課堂教學評價改革探索的反思

盡管在數學課堂教學評價方面的改革取得了階段性的成效，效果也顯著。但是，由于各專業之間、各專業學生之間、各個教師之間的差異，在實踐過程中也發現了一些新的問題。今后還要繼續探索，不斷改革職校數學評價方式，提高職校數學課堂教學效率。

（作者單位 江蘇省邗江中等專業學校）