整合帶來高效課堂

摘 要：基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教師不能只是教材的使用者，而更應是教材的建設者。為了彌補教材的缺陷，教師應根據教學實際需要對教材進行重整，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：基礎教育；整合；高效課堂

一、整合教材，提升學習能力

同一個年級的學生在英語學習能力上有很大的差異，對同一

篇課文，同一個句型，即使同一個單詞的認讀能力也不相同。牛津小學英語每單元單詞、句型都分成四會（聽、說、讀、寫）和三會（聽、說、讀）要求，如果對每個學生的要求都一樣，那么有些學習能力較強的學生就太輕松了，久而久之他們也會產生松解心理，甚至失去學習的興趣。對此，我根據學生的學習實情及現有水平及時調整教學內容、方法，尋求最適合學生發展英語綜合能力的方法。如我在教學6B Unit 5 The seasons這個單元中，由于教材的修改，這一單元中只出現了六個形容天氣的單詞，再加上以前學的hot和cold后也才八個，結合我們這里的天氣情況，我又給學生補充了幾個foggy，mist，thunder，lightning等等，這幾個單詞足以形容我們這里夏天和秋天的天氣情況，隨后在教學Part D之后，讓學生模仿馬麗描述的廣州的天氣，來寫一寫我們這里一年四季的天氣，以及在每個季節中自己經常做的事。當然，這一任務是對于有能力的學生而言的，對于那些學困生來說，只需要掌握書本以內的知識也就夠了。這樣一方面培養了學生的英語寫作能力，另一方面也滿足了優等生對知識的渴求。

二、整合教材，降低學習難度

牛津小學英語教材有一個明顯特點，知識連貫、完整。如單詞呈現都是一類一類的，那就難免會出現偏多、偏難的現象。這就要教師吃透教材，對偏多、偏難部分提早滲透。如5B Unit 1 A new term 中出現了七個星期類單詞和八個科目類單詞，這些單詞要求五年級學生在一單元內記清、背完有一定難度。這時就需教師有一個前瞻的眼光，提前滲透。不難看出，教材本身也是要求我們一線教師這樣做的。如Saturday 和 Sunday已在上學期教材中出現過了。針對這一現狀，我要求學生每天的家庭作業以日記的形式寫下日期、星期和天氣，并經常在課前有意識地問學生：What day is it today？

What’s the date？It’s fine today ， isn’t it？由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握這些單詞，為以后的學習打好基礎。

三、整合教材，調整時間差

單元內部的整合。牛津小學英語教材每單元內容的組成分別是：A是課文，B是單詞，C、D是本課重點句型，E是拓展小篇章，F會是一個小游戲，G是語音，H是一首歌或小詩。每單元一般分五課時進行，課時分配是根據課本的呈現內容來制定的。我們可以把知識聯系密切或語言信息聯系密切的兩個課時進行整合，高效地利用課堂，擴大學生對信息的涉入量。在這一過程中，我們可以采用調、改、增、刪、組的不同方式來達到這一要求。在5B Unit 8 At the weekends中B 部分六個昆蟲類單詞和課文A、C和D部分句型沒什么聯系，放在一起教學的話只是牽強附會。研究教材后我發現B和E 部分的short passage Insets are our good friends倒很有關聯，再加上F部分猜謎語和H部分歌曲會是一節讓學生非常感興趣的課，有唱、有猜，再用現學的知識編謎語給其他同學猜。學生這節課學得全神貫注，玩得不亦樂乎。

當然，單元與單元之間也可以靈活應對，對教材順序進行適當調整，把教學內容的時間與實際生活中的時間聯系起來。這樣，有利于創設更真實的情境，激發學生的學習動機，也有利于提高課堂的教學效率。

四、整合教材，創設更真實情境

牛津小學英語教材要求教師盡量創設真實情境進行教學，然而我們在教學時經常發現，許多教材中所創設的情境在實際課堂

中根本無法形象、生動地展現出來。這時，我們就應及時尋求身邊的教學資源，對教材中不合適的內容進行替換或重組。如3A Where？這一單元中有一句話是這樣的：I can’t find Dad/Mum.這句話是為了學習下句Where’s he/she？而創設的情境?？紤]到在課堂中無法尋找父母親，我根據實際情況，對這個句型進行了適當的重整，把“I can’t find Dad/Mum.”換成了“I can’t find my pen/book.”老師通過尋找鋼筆或書本自然引出新句型。然后在學生理解了句型后再過渡到尋找人，這個“人”也是先由尋找某位同學再過渡到尋找“Dad /Mum”。這樣學生在自然真實的情境中學習了句型，激發了學生參與的欲望和興趣，提高了課堂的教學效率。

英語教師如何深刻理解新課標，認真鉆研新教材，結合自己的實際情況，合理整合教材來切實提高課堂效率，使學生真正地樂于學英語、用英語。

（作者單位 江蘇省溧陽市外國語學校）