少數民族學生作文現狀及改進策略

摘 要：語文教學的主要目的是讓學生具有更好地駕馭漢語言的能力，而作文是語文綜合能力的具體運用，一直以來都是語文教學的重點。由于農村少數民族地區學生的漢語基礎普遍較差，閱讀量少，缺乏相應材料攝取技巧，學習語文難，寫作文更是難比登天。而民族地區師資力量相對薄弱，教學觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉變，教師教學生寫作文，更多考慮的是使學生在考試中取得的較高分數，至于切實培養學生的寫作技巧、提高學生的作文能力，是許多從事語文教學教師最頭痛的問題。基于以上原因，深入分析了農村少數民族學生的作文現狀，提出了相應的改進策略。

關鍵詞：作文；教學；語言；閱讀；素材

一、農村少數民族學生作文教學現狀綜述

農村少數民族學生由于漢語基礎差，不敢輕易動筆寫作文，教師費了九牛二虎之力，滔滔不絕講得精疲力竭，可學生交上來的作文卻是空洞無物、索然無味或是弊病百出，甚至沒有一句通順的話。教師吃力不討好，學生費力學不好，以致教師疲憊，學生乏味。久而久之，學生就會對作文形成一種“畏懼感”和抵觸情緒。同時，傳統作文教學“以教材為中心、教師為中心和課堂為中心”，完全抹殺了學生的主題精神，把學生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮著學生的思維，也扼殺了學生的興趣，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。作文教學困惑的、學生作文水平提高艱難的原因不光有學生的內在因素，也有教師教學方法和傳統教學模式的外部因素。

二、對學生狀況的分析

1.語言障礙

語言是人類交流思想、傳遞信息的媒介和工具，語言既是思維的現實，又是寫作的第一要素，文章本身就是以語言作為基礎的，寫作就是運用書面語言進行敘事明理、表情達意的活動。豐富、生動的思想要靠豐富、生動的語言去表現。語言運用得好，才能增強文章的準確性、鮮明性和生動性。可見提高學生語言水平是提高學生作文水平的關鍵。而學生作文差，大多差在語言。而由于是少數民族聚居的地方，他們依靠自己民族的語言進行交流，以自己民族的語言進行思維。民族語作為母語，自然成了日常生活中交流的主要工具，而漢語言則更多地成為在學校的課堂上才會用到的語言，有些學校甚至上課都在用方言。在這樣的語言環境中，兩種語言相互滲透，學生把自己的方言表達習慣帶到了漢語中進行表達，寫文章也就出現了“佤式漢語”“拉祜式漢語”等諸多類似“中式英語”的毛病。我們說工具只有經常使用，才能靈活地運用好它。作為母語的方言自然是學生們喜歡用來交流的工具，而整個地區都是以方

言作為交流，學生自然就沒有了用普通話去交流的習慣，這也就難怪為什么會存在學生連一句簡單的句子都無法用普通話連貫表達出來的現象了。既然少用，到用時那自然是非常生硬的了，學生的作文表達能力就不言而喻了。

2.閱讀的匱乏

民族地區缺乏一個良好的語言環境，缺少漢語文化的積淀，缺乏一個良好的文化氛圍。農村少數民族地區很多人都處在文盲或半文盲的狀態。雖然國家的掃盲工作早已完成，但它的成效只停留在讓人們能認識一些常用字的基礎之上，沒有文化氛圍，沒有養成閱讀的習慣，而我們的學生主體在這樣環境中，深受其影響，閱讀量非常少，除了教材的篇目能讀讀，其他書籍基本上很少能主動閱讀。我曾在所教的班級做過調查，七年級學生幾乎沒有人認識中國古典四大名著。課堂中提及的一些名著名家，學生更是聞所未聞，兩眼一抹黑，學生的閱讀量可想而知。然而閱讀是提高寫作的一個重要途徑，閱讀可以增長人的見識，增強人的知識素養，它為人的思維提供信息和寫作的素材，增加大腦的信息儲存量，書籍凝結了人類智慧，更凝結人類的思想和優美的語言，閱讀過程也就是吸取的過程。寫好作文可以說是從閱讀開始的。沒有良好的閱讀習慣，就少了一個提高學生語文素養的途徑。缺少了閱讀，寫作就缺乏材料，語言的水平就難以提高。學生失去了這么一個提高寫作最有效的途徑，自然寫作水平就難以提高。

3.面對寫作素材茫然

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生之所以畏懼作文，其主要原因在于“無話可說”。但并非真正的“無話可說”，而是面對周圍事物熟視無睹后的無從下手，因為把作文從心理上困難化、神秘化了。

三、教學現狀的分析

民族地區師資力量相對薄弱，教學觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本的轉變。教師教學生作文，更多考慮的是使學生在期末考試中取得較高的分數，于是往往采取能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都教給學生做了限制，而忽視了切切實實的培養學生終身受用的作文能力。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。在訓練時往往可以采取形式單一的方式，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣。多年來，教師上作文課無非是老調重彈三部曲，即教師作前指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰，精批細改，這好比是農村大戲臺上演出的劇

目，沒有什么明顯的變化。這樣的作文教學，教師錯誤地把學生引進一個死胡同，學生越寫越沒有興趣，教師越教越沒有信心。教師只有盲目增加作文的次數，以為多做就可以提高。甚至連作文的具體內容都為學生去設計，而他們忽略作文本質是學生內在“精神”和獨特“個性”的自由顯現，是其生命力、創造力的文字。要想寫得有特色或有創造性，那“自由”是很重要的，心靈不自由，筆墨不自由就很難寫出好文章。而多數教師在作文教學中有很多時候，恰恰不能給予學生自由，相反，倒是強行命題，框死文體、限定字數，規定寫法，粗暴批改。這從根本上背離了寫作內在的“自由創造”規律，是不足取的。這種方法訓練出來的學生寫出來的作文自然千篇一律。

四、對應策略

1.克服不良語言環境帶來的影響，是提高民族地區學生作文水平的重要途徑之一

創造良好的語言環境，提倡任何場合都應盡可能地用普通話交流。加強學生的口語訓練，提高學生的語言表達能力。教學活動中教師少講，學生多說。在有限的空間里給予學生盡可能多的時間，讓他們有更多的機會鍛煉自己，展示自己，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。而在教學活動中教師應盡可能地表現出語言本身所特有的魅力，用語言感染學生，讓學生對普通話產生興

趣，并且樂于用普通話進行交流，從而在日常生活和學習中得到鍛煉。教師還可以在平時的教學或第二課堂中開展一些生動有趣的活動，例如口頭作文、演講比賽、辯論賽等充分調動學生的積極性。在各種口頭訓練形式中，“課前三分鐘學說”“口頭作文”更應該得

到重視。課前三分鐘演說內容不拘一格，可評點時事，可敘事狀物，可抒發感受，可以追憶過去，也可以想象未來……學生可以自由選擇題材，教師也可以因人而異提出要求，進行指導評價。這種學演說活動形式生動活潑，操作性強，值得大力推行。口頭作文則突破了作文舊有的模式，使說和寫得到綜合。口頭作文既培養學生的口頭表達能力，又培養學生寫作能力，兩者相輔相成，可以說是一舉兩得，教學中理應得到重視。

2.閱讀是提高學生綜合素質、作文水平的關鍵

閱讀不光可以彌補學生在生活閱歷中的不足，對生活有更深

的認識，而且可以提高學生的知識水平，擴大學生的知識面。因為受長期應試教育的影響，有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，而我們農村少數民族地區的學生因為地區發展滯后，圖書少、圖書利用率不高，學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，因而無話可說。要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多，知識才厚實，厚積才能博發，寫起文章來才能左右逢源。因此必須加大閱讀量，擴大學生知識面，還要根據課文內容來積累，要“重視文本”，而且很多課文的思考練習中都出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的練習，讓學生在背誦中感受語言文字的優美，在摘抄中積累

材料。

3.引導學生消除作文的神秘感，從熟悉的生活環境中“找下

鍋米”

比如，學生所熟悉的農村的生產生活、風土人情，少數民族的民風民俗、飲食特點以及學生感興趣、有意思的事情，讓學生首先有了感性認識之后再動筆。這樣學生寫起來因為有話可說，一般就不會感到作文太難，而且內容也較為充實。還可以激勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們自己把擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取其他人的意見；通過交流，既豐富了自己的作文素材，又能不斷取長補短，克服作文恐懼，大大提高自己的作文技巧。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

4.培養學生寫作的興趣

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”激發起學生強烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學生才有學得“最好的可能”。所以要采用學生喜聞樂見的教學手段，最大限度地讓學生享受作文的樂趣，激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

5.改變教學模式和觀念，把主動權交給學生，讓學生充分發揮主體作用

作文訓練形式宜多樣化，不要老抱著“命題—指導—批改—講評”這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式不放。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重。多樣化可以體現在訓練題材、訓練內容、訓練時機、訓練途徑等等方面，簡單地說，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。

6.注重作文評價，促進學生發展

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。應尊重個體差異，實施因人施評，根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。要允許學生失敗，因為教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績，要允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。在作文評改中注意方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，豐富作文評改的方式，把寫好的作文拿給同學評價或修改，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高和身心發展。

總之，面對如此眾多的問題，我們只有抓住問題的關鍵，聯系地區實際情況，做到有的放矢，才能有效地提高學生的寫作水平。作文教學不是件容易的事，農村少數民族地區的作文教學更不是件容易的事情，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能對學生有所裨益，才能促進學生積極向上的發展。

（作者單位 云南省普洱市瀾滄縣安康鄉中心小學

初中部）