作業評語

九年級化學教師與學生交流的時間僅為短短兩學期，化學分值在整個中考科目中所占分值較少，且知識點繁雜需要不斷地記

憶、不斷地練習，所以在學習過程中，學生在化學科目花費的時間和精力較少。因此，我們要用自己的方法爭取與學生的交流機會!那就是通過作業評語。

作業的最初意義是教師對學生知識掌握情況的了解途徑之一，而在我們化學老師眼里就是和學生進行交流的最佳平臺，所以不能只用簡單的“√”與“×”，“優”“良”“差”。利用作業評語與學生進行思想對話既省時廣泛又高效，師生關系又和睦，那種潤物細無聲的效果是獨一無二的。

評語是師生間的“悄悄話”，帶感情色彩的評語能使學生感受到教師的關愛、信任、尊重和期待，從而愿意接受教師的幫助，逐漸產生濃厚的學習興趣。化學老師對學生情況的了解不像語數英老師有寬度、深度，所以化學老師在上課頭一個月在他的作業上寫一句，“籃球高手，頭腦也不簡單！”學生震驚，“老師怎么知道我喜歡籃球？說明對我很關注，對我的愛好很欣賞！”在有了自信的同時，他對你的關注自然也就多了，對化學的興趣也就高了。

評語還可以拓寬學生的思路，養成良好的學習習慣。利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。利用評語“解得巧、方法妙”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”肯定有獨特見解的學生。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正，例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“你前進的絆腳石──粗心！”等等。

抄襲作業是讓所有老師頭疼的事情，我們沒有太多的時間和機會與學生做官兵捉賊的游戲，所以在作業中給予一些中肯的提醒式的評語，“我不希望看到你們的懈怠和敷衍，我希望看到的是真實的你”。一而再、再而三的強調，學生就會充分相信老師，我的學生在作業本上就寫過很多很好的話語：“對不起，老師，我這次是抄的，下次改正”“老師，我剛才上課沒聽好，你能不能明天再講一遍”。對于這樣的學生，我會寫上“好的”，至于是課堂上講還是課后單獨輔導呢，還要看錯的題目典型性強度如何。我還在每次小考改完后，在卷面上會相應地寫上鼓勵或批評指正的話語，我相信我的學生也希望看到和得到老師的關注。

教師在批改作業的時候，還可以透過作業看到學生的學習狀況和情感動態。以學生作業為平臺，教師可以及時發現學生的進步或者進步的愿望。這對化學老師因材施教起著指導作用。因此，老師，請抓住作業這一有效的平臺，促進教育教學工作的順利進行吧！

（作者單位 新疆維吾爾自治區建設兵團24團中學）