淺析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的情況及調(diào)整措施

摘 要：當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)通常都是圍繞著高考這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，把教材作為中心，老師按照難易程度將習(xí)題組織起來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查分析，并且對(duì)其設(shè)計(jì)原則、作業(yè)結(jié)構(gòu)以及修改等問(wèn)題做了進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；調(diào)整措施

我們通常認(rèn)為：假如作業(yè)安排得合理恰當(dāng)，不但有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且進(jìn)行大膽嘗試，試圖能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)作業(yè)做出有效的調(diào)整。全文主要分為兩個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)主要是對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的情況以及學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行分析，繼而提出了對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，試圖達(dá)到改革傳統(tǒng)作業(yè)弊端的目的。第二小節(jié)則是對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)按照不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程作為分類標(biāo)準(zhǔn)，做了深入的思考和分析，最終提出了將高中數(shù)學(xué)作業(yè)分為兩種作業(yè)結(jié)構(gòu)（鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)）的調(diào)整思路。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的情況分析

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)通常都是圍繞著高考這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，把教材作為中心，老師按照易難程度將習(xí)題組織起來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。

1.數(shù)學(xué)作業(yè)的主要來(lái)源。當(dāng)前，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是直接從教材或者與教材配套的練習(xí)冊(cè)中得來(lái)的，也有少數(shù)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編的練習(xí)卷。教材以及練習(xí)冊(cè)中的題目主要是以鞏固練習(xí)為主的，即便是那些練習(xí)卷，也通常是一些教材經(jīng)典題目的拼接。這樣的作業(yè)都是為了片面追求升學(xué)率，是為了應(yīng)試教育的需要，不言而喻，其有許多弊端。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)用“海量”這個(gè)詞來(lái)形容一點(diǎn)都不會(huì)過(guò)分。

不可否認(rèn)，當(dāng)前這種數(shù)學(xué)作業(yè)模式仍然有很多值得保持的地方，其在培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記等方面發(fā)揮了重要的作用。但是其作為知識(shí)型教育階段的產(chǎn)物，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的需要。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)與分類

1.高中數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)，因此體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)作業(yè)上也具有一定的特殊性。高中數(shù)學(xué)作業(yè)除了具有其他學(xué)科作業(yè)的一般特點(diǎn)外，還具有其固有特征：（1）抽象性。較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，概括性更強(qiáng)。數(shù)學(xué)基本上只考慮對(duì)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，與具體的事實(shí)沒(méi)有太多關(guān)系。數(shù)學(xué)作業(yè)中大多是高度概括的形式化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，呈現(xiàn)給學(xué)生的是比較抽象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。（2）嚴(yán)謹(jǐn)性。唯有數(shù)學(xué)才能夠強(qiáng)加上一個(gè)有力的演繹結(jié)構(gòu)，不僅能夠確定結(jié)果是否正確，而且能夠確定結(jié)構(gòu)是否已經(jīng)正確地建立起來(lái)。正因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)作業(yè)也具有同樣的嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）頻繁性。高中數(shù)學(xué)課幾乎天天有，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也是非常頻繁的。課堂上往往重視“變式訓(xùn)練”。每堂數(shù)學(xué)課結(jié)束后基本上都有作業(yè)布置，學(xué)生幾乎每天都有數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.調(diào)整高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改形式。以往批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，通常以答題正誤為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而學(xué)生解題的思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等并不能從中反映出來(lái)。我們應(yīng)當(dāng)改變這種以簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)批改學(xué)生作業(yè)的形式，改變作業(yè)由教師一個(gè)人評(píng)判為教師批改、學(xué)生互批、學(xué)生講評(píng)交流等多種方式。這樣做有利于啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生尋求疑問(wèn)及改正錯(cuò)誤，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自控能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

調(diào)整后的高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)不僅能夠有效地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，同樣能夠?qū)W(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展客觀地反映出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)柳州市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)）