如何在語文教學中塑造健康人格

語文教學能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，在人格塑造方面有著無與倫比的得天獨厚的優勢。同時，它采取多種方法，使學生既獲得了知識、培養了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶學生情操、凈化學生感情，塑造學生健康人格。那么，如何在語文教學中塑造健康人格呢？

一、充分發揮語文教學的思想教育功能，在思想素質中塑造健康人格

學生的語文素質主要包括三個方面：語言素質、文學素質、思想道德文化素質。而三者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的樹立影響至深。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行愛國主義、集體主義教育，從而達到提高學生人格思想素質的目的。

教材中對黨、對革命事業、對共產主義忠貞不渝的禮贊內容也不少。“無名戰士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴，是因為紅軍大部隊正遭遇著惡劣環境的挑戰，黨更需要保存火種（《七根火柴》）。學生切身感受到：在黨的利益、人民利益、集體利益面前，個人利益是何等的微不足道。

二、充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格

《大綱》明確指出要培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高學生鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。

這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

此外，調動學生學習的積極性，引導學生對美進行再創造，也有益于塑造健康人格。在這一過程中，學生將自己的審美經驗與審美客體融合為一，在創造美的同時也創造自身。學習《晉祠》，學生深深陶醉于祖國優美的自然風景和悠久的歷史文化中，此時教師出這樣一個訓練題：由對周柏唐槐的描寫展開想象，寫一小段抒情散文片斷。學生思路大開，有的想到古老的中華民族雖經滄桑卻生機勃發，有的想到老年人飽經風霜卻煥發青春，都很精彩。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。

為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐機會。以往的教師節，學校都要求學生向老師獻一點愛心，親自制作個小禮品什么的。今年，我們組織教師節演講會。學生為了寫好教師教育教學生活的文章，利用課余、假期時間進行采訪。在這一過程中，增進了對老師的感情和理解，磨煉了意志，鍛煉了思維能力，這對弘揚尊師重教精神不能不說是一種實際的做法。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽了祖國大好河山的秀美景色，陶冶了情操，了解了風土人情；鍛煉了觀察思維能力，激發了學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。

值得強調的是，語文教學中重視健康人格的塑造，絕不能忽視常規訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質量地按時完成作業等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。

（作者單位 河南省洛陽市孟津縣城關二中）