“時髦”教學的若干思考

新課改的不斷深入，為課堂注入了新鮮血液。學生、教師及課堂都發生了明顯的變化，但是由于一些教師對新課改的理念缺乏深入的理解，對新的教學方式沒有很好的把握，丟棄了傳統的有益的東西，盲目的“跟風”，追求“時髦”，跟人家學“形”，導致課堂教學從一個極端走向另一個極端，陷入了“時髦”的誤區。

一、情景創設，亮麗包裝

案例：在教學clock和 What’s the time？時，教師直接出示各式各樣的教具“鐘”，然后明知故問地問學生：“What’s this？”再在自問自答中完成單詞和句型的教學。

反思：在“情景中學習英語”這一理念指導下，積極創設教學情景，讓學生主動參與英語學習，構建生動活潑的新課堂，已成為廣大老師的共識。然而有的教師對教學情景的創設理解不深，目的不明，狹隘的追求教學情景外在的“趣”，而忽視了引發學生內在的“思”，降低了教學情景創設的自身功能。如該案例中教師苦心經營的問題情景，僅僅是用作導入新課的“工具”而已。事實上，學生不可能不認識鐘，這種遠離學生最近發展區的情景創設，又怎能成為英語問題產生的土壤？學生又怎會產生積極的學習狀態呢？最多是成為英語亮麗的包裝。

對策：情景的創設不應僅僅起到“敲門磚”的作用，而應在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。首先，情景的創設應與學生已有的認知水平相適應，可將情景改為：教師在黑板上畫個圓，然后提問:“What’s this？Guess！”學生回答：“It’s a circle/ apple /sun/plate...”接著教師在圓心處標上時針、分針、數字，學生便會馬上領悟，進而順勢導出新課，這樣的設計就渾然天成了。

二、合作學習，有如擺設

案例：教學shapes時，教師給每個合作小組發預先準備好的圖形，請小組合作統計出How many circles/ hearts/ stars... can you see in the picture？

反思：小組合作學習，作為一種學習方式，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維和智慧火花的噴發，能強化學生的主體意識，是學生真正成為教學活動的積極參與者，往往會產生“1+1>2”的效果。于是小組合作就在課堂上流行，受到廣大教師的青睞，甚至成為每節課必不可少的環節，殊不知有時小組合作的學習形式，并不一定有小組合作的實效。就如案例中的這個問題有必要進行小組合作嗎？即使是討論了，也只是大家都明白的一個結果。從而使合作學習流于形式，成為一種擺設。再說了，現在的小組合作學習，都是教師發出指令，學生被動進行，有悖于“以學生發展為本”的新課程教學理念。

對策：小組合作學習僅靠形式上的效仿是無濟于事的，必須要消除弊端，講求實效。首先合作學習的內容要有一定的深度，具有探究和討論的價值。如可將上面的案例改成：請小組合作完成一副拼圖，讓其他組同學提問How many circles/ hearts/ stars... can you see in the picture？本小組同學回答。這樣才有合作的意義，才有利于學生動腦，主動去探究知識。

三、精美課件，有形無實

案例：教學colours時，教師設計了一個動態的精美的課件：小粉刷匠在漆房子，用兩種不同顏色調配成另一種顏色，每調一次，老師都會問：What colour is it？

反思：多媒體輔助教學能變抽象為形象，化靜態為動態，化枯燥為有趣，有利于學生豐富感性認識，形象地理解和掌握知識，彌補了傳統教學許多不足。但是如果不認識它的“輔助作用”，而把它當成非用不可的主要手段，就會變成只求形式，不計效果。在該案例中，由于課件的設計和使用過精過細，學生在課堂上根本不必動腦筋，這就人為地降低了對學生思維的要求，錯過了一次培養學生科學探究能力的作用。

對策：我們要認識到多媒體課件僅僅是現代化的一種輔助教學的工具。首先，多媒體課件要用在刀刃上，只有當一些教學內容受到客觀條件的限制時，用教師的講解，教具的使用難以達到理想的效果，多媒體這時才可助“一臂之力”。其次，多媒體課件要追求樸素，過于追求“秀”的課件容易干擾學生的注意力，而使其無法專心于精彩的畫面和悅耳的音樂下所蘊涵的內容。我們不妨根據學生的需要和教學實際，制作一些簡單課件，只要能增進理解，加深認識，達到教學目的即可。第三，多媒體課件要追求“生成”。因為教學活動中產生的信息，因其生成的不確定性，無法用事先做好的課件體現，因此，要把做好的課件和即時輸入結合起來。

在課堂教學中，我們要處理好繼承與發展的關系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟從，多一些踏踏實實的做法，少一些形式主義的花架子。讓我們走出“時髦”的誤區，使課堂教學真正地為學生服務，以學生為本。

（作者單位 江蘇省溧陽市大溪小學）