從“教什么”到“怎么教”

許多教師之所以課堂低效甚至無效，歸根結底在于沒有弄清楚“教什么”和“怎么教”的問題，下面就此問題以人教版五年級下冊第十課《楊氏之子》為例進行學習與思考，懇請指正。

一、對教材的學習——教什么的問題

1.為什么要選編這篇教材——把握編者意圖

這篇短小的文言文共55字，選自南朝劉義慶編的《世說新語》。

《世說新語》是一部筆記小說集，《楊氏之子》屬于《世說新語》中機智應對的小故事，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩的故事，故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

五年級的學生已經學習了二十來首古詩，由此可以理解為學生對古文的學習有一點潛在的、無意識的基礎，比如古文字詞的理解，整體意義的把握等，真正意義上的文言文并未接觸過，編者將此文作為學生學習的首篇古文。

2.課文傳遞出哪些信息——對教材內容學習思考

通讀全文，很直觀的感覺是一個“趣”字：一是大人幽默風趣，孔君平故意拿姓氏逗楊氏子，雖沒有十分具體的描寫，但大人逗小孩兒的表情、動作如在眼前；二是小孩巧妙機智，僅九歲，反應如此之快——“應聲答”，還“以其人之道還治其人之身”——“未聞孔雀是夫子家禽”，讀來人物形象躍然紙上。

核心句——“甚聰慧（聰惠）”。一是待人有禮，“父不在”，兒“為設果”；二是反應快——“應聲答”；三是言語有節，注意方式，他聽出孔君平是故意逗他，既未不理，更不頂撞，反而也用孔君平的方法作答，還注意表達的方式——“未聞”，一個詞加上，就顯得語氣平和、巧妙。

文言文語言簡練，朗朗上口，讀來抑揚頓挫，自有一種音韻之美。一是讀準字音，其中有“詣”、“為設果”中“為”，讀四聲；二是正確斷句，難點在尾句，正確的斷句是“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”，學生可能讀成“家禽”。初次接觸文言文，要讓學生克服畏難情緒，喜歡這種語言形式，才能更好地學習。

3.教學內容與教學目標的確定

王崧舟老師認為學習教材，除了弄清楚內容——“寫了什么”之外，還要弄清楚文章的語言形式——“作者是怎樣寫的”，語言意圖——作者“為什么這樣寫”的問題。依據這個指導思想，結合學生特點，恰當確定教學目標，也就是教師“教什么”，“教”到什么程度，學生“學什么”，“學”到什么程度。本課篇幅短小，用一個課時進行教學即可。

根據以上分析，確定本課的教學內容和教學目標如下：

（1）正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。

（2）理解課文意思，討論交流：楊氏之子的回答妙在哪里？借此初步認識怎樣與人交往。

（3）通過讀文，初步感受文言文的語言特點。

二、教學方法的選擇和教學環節的設計——怎么教的問題

1.采取一個方法——讀

閱讀教學要采用“讀”的方式來學習，建議設計如下環節：

一讀：正字音，正確斷句。本課沒有生僻字，學生自己完成正音并讀通句子；尾句的斷句是一個難點，要引導學生聯系上文——“此是君家果”讀準，通過多種形式的讀，讓學生能正確、流利地讀文。

二讀：理解詞義、句意。在學生自己借助注釋和工具書讀文的基礎上，組織小組交流與集體交流，達到理解文意、感受文言文特點的目標。

三讀：深入理解文意，讀出表情與神態。圍繞中心句——“甚聰慧”，引導學生充分理解。在深入理解文意后，讀出表情和神態來，通過展示讀、評價、范讀等形式讓學生讀出“趣”，讀出孔君平對孩子的“逗”，讀出小孩子的有禮有節，達到深入理解文章，為升華主題做足鋪墊。

四讀：升華主題，熟讀成誦。組織學生談談學習收獲，教師進行總結，再通過表演讀文，熟讀成誦的目標自然就能達成。

2.圍繞一個核心句——甚聰慧

關于這句話的理解和教學已經講過，不再贅述。

3.簡化教學環節——教結構

教師在教學中要有意識地引導學生學習閱讀方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。本課四個層次的讀，從字音、句意、文意到中心，是一個完整的結構，環節簡潔，層層推進。

三、教學中應注意的問題

1.教學目標的達成是一個逐步積累、逐漸上升的過程

教學目標之間是相互聯系的。比如，熟讀成誦的目標，是在讀準字音、正確斷句、完全理解的基礎上達成的；對楊氏之子的“聰慧”是在理解的基礎上通過品析語言感受到的等。在教學時，要著眼整體，分步實施。

2.人文性與工具性的關系處理問題

語文教學的主要目的是學習語言，德育目標是在品析語言文字的基礎上自然內化的，所以要在對語言文字的學習、閱讀上做足文章，德育目標自然達成。

3.使每個學生都有所發展——小組合作學習的實施要兼顧每個學生

對于高年級的學生，小組合作學習是一種能大面積提高學習效率的方法，教師要注意幾個問題：內容明確，要求具體；適時調控，及時掌握情況；及時反饋，交流總結。

（作者單位 河南省濟源市軹城鎮中心學校）