淺談文言文自主閱讀教學

摘 要：傳統文言文教學都以老師分析講解為主，效率不高，以《陳太丘與友期》為例從激發興趣、授人以漁、親歷其境、古為今用、拓展延伸等五個方面入手談論了文言文自主閱讀教學，以期讓學生掌握主動學習的方法，提高文言文學習效率。

關鍵詞：文言文教學；自主閱讀；自主學習

一、新課程標準對古詩文閱讀教學提出了新的要求

古典詩文是我國傳統文化的精髓。古詩文閱讀在學生繼承傳統文化，形成文化積累方面起著重要作用。新課程標準很重視這種作用，對古詩文閱讀提出了新的要求：

1.能借助工具書閱讀淺易文言文（課程目標·總目標）

2.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩80篇（課程目標·階段目標7~9年級）

3.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度（實施建議·評價建議）

二、對文言文自主閱讀教學的嘗試

傳統的文言文教學，通常都采用教師分析講解的方法，逐字逐句逐段地串講，缺乏生動性和形象性，難以調動學生的閱讀興趣和學習主動性。學生只是被動地接受老師所灌輸的知識，根本不懂得如何運用自己所學的知識去理解掌握新的知識。我們知道，授學生以“魚”不如授學生以“漁”。只有培養他們自主閱讀的習慣和教會他們自主閱讀的方法，才是文言文教學的新出路。為此，在文言文教學中，我不斷嘗試以自主閱讀的方式進行教學。

在教《陳太丘與友期》這篇文言文時，我進行了如下嘗試：

1.范讀創境，激發興趣

興趣是最好的老師。學生只有對文言文感興趣了，才能把它學好。《陳太丘與友期》這篇文章主要是通過對話來展示人物形象，所以上課時，我不讓學生看課文，而是先聽我范讀。在朗讀過程中，我根據不同人物不時轉換語言風格，表現友人時，生氣、暴躁，表現元方時義正辭嚴，尤其在說道“非人哉”這句話時，學生已然笑了起來。全文讀完，學生已經開始熱烈地討論起來。通過我繪聲繪色的朗讀，作品中的文字信息被直接斥諸視覺、聽覺，產生了直觀的魅力，學生的閱讀興趣也就被調動起來了。

2.授人以漁，理性認識

在前邊學生興趣被調動起來的基礎上，要求學生動用工具書，自己把文章翻譯出來，有問題的把它圈畫出來，討論解決。與此同時，再次強調翻譯原則：要重視于原文；語句要通順，表意要明確，符合現代漢語的語法習慣；文字優美，簡明、優美，用富有文采的語言把原文的內容形式及風格準確地表達出來。只有掌握了文言文翻譯的原則，才能拿著這把鑰匙去開啟文言文學習的天地。尤其這篇文章有多處人稱的省略，需要學生適當補充，同時也了解了文言文中的特殊句式——省略句。學生也圈畫出了幾處不容易理解的地方，但經過討論后都得到了解決。

3.再塑場面，親歷其境

這篇文章的故事性還是挺強的，如果直接分析文章情節，歸納中心，學生大多會覺得索然無味、毫無激情，如果能讓學生自編自導自演，以戲劇表演的方式來學習課文，理解人物性格，不僅可以淡化古今差異，更能讓學生感受到創造的愉悅。所以，我讓兩組學生進行了即興表演，并在此基礎上對文中的實詞虛詞再進行了點撥，學生很快就歸納出來友人和元方兩人的特點。整個課堂緊張嚴肅又活潑熱烈。

4.以古觀今，古為今用

文言文教材中往往有許多熠熠生輝的前哲圣斷，“己所不欲，勿施于人”“三人行必有我師”等等，對于初中生的學習生活、為人處世有很強的指導意義。如何“以古觀今，古為今用”就變得尤為重要了。講《陳太丘與友期》時，就有學生提出：最后友人已經和元方道歉了，為什么元方還要“入門不顧”？這也是失禮的。馬上又有人說道：這并不失禮，因為是友人錯在先，元方這樣做是情有可原的。這時的課堂變成了一場辯論，是一場關于“禮”的辯論，學生的思維和能力也得到了延伸。

5.拓展閱讀，鞏固延伸

學生不僅要學好書本上的文言文，還要多讀些課外文言文。教師在教學中應該加以引導，一方面要求學生閱讀與課文同步的課外文言文，另一方面在課堂上延伸相關練習。只有這樣，才能擴大學生的知識面，提高學生的閱讀能力。因此，我增加了同樣是選自《世說新語》的《王戎嘗李》的故事，故事淺顯，既鍛煉了學生課外文言文的能力，同時也讓學生有了信心和興趣。

文言文教學是語文教學中的一個特殊部分，與整個語文教學的要求是一致的。而學生才是學習語文的主人。我認為，如果在文言文教學中，我們能改變以教師串講為主、學生只做筆記的枯燥呆板的局面，還學生以“學習的自由”，把學習的主動權真正地還給學生，著力培養學生的參與意識和自主學習的能力，那我們的文言文教學就能走出低效的怪圈。

（作者單位 浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第三中學）