如何處理學生的“小報告”

課堂或課間常會聽到學生的訴狀：“某某昨日沒有值日就逃跑了。”“某某上課看課外書。”“某某天天回家看電視。”“某某偷人家東西。”“某某……”頻繁的讓老師煩惱不堪，甚至大為惱火，于是，或大聲怒斥，或敷衍了事，或不理不睬，這樣，雖然“小報告”少了，但是，我們卻失去了最寶貴的東西——學生的信任。

我曾要求學生以后不準打“小報告”，然而，有一次，班里發生了一件大事，鬧得沸沸揚揚，我卻一無所知。問學生，他們卻理直氣壯地說：“是您不讓我們打‘小報告’的。”一句話讓我啞口無言。于是，我決定慎重對待學生的“小報告”。

一、以正確的態度對待學生的“小報告”

在學生向我報告的情況中，我發現被報告的對象大多是班中表現突出者：一種是“后進生”，一種是“優等生”。我分析原因，主要是：后進生成績差，較頑皮，平時常受老師批評，因此，也成了學生心目中的壞孩子。學生有一種天性，特別愛向老師報告別人的錯誤，因此特別注意他們的一言一行，一發現他們犯錯便立即報告。

學生的報告中有些是無關緊要的小事，也有些是學生的“惡作劇”，即便如此，老師也都要耐心傾聽，不能隨意斥責，在仔細詢問后，再做出正確的處理。因為學生很在乎老師的反應，也體現了教師對學生的重要性。

二、及時處理學生的“小報告”

當有學生反映情況時，應抽出時間，及時調查，讓事得以盡早解決。如有緊要事脫不開身，也應向學生簡單交代一下，待事后妥善處理，而且處理這些事萬不可只在嘴上敷衍一下，要讓學生知道事情處理的經過和結果，從中受到教育。我們對小報告的處理也直接影響到孩子情感、態度與價值觀的形成，解決“小報告”的過程也是對學生進行教育的過程，是我們開展教育工作絕佳的切入點。

三、班主任對學生的小報告不能偏聽偏信

對學生反映的問題比較突出的，班主任要深入調查，仔細分析研究，再作出正確的結論。不要只憑學生的一面之詞，就妄下結論，做出錯誤處理。

四、處理小報告的形式要多種多樣

教師處理“小報告”要講究藝術，針對各種不同情況，采用不同的形式，或談心，或批評，或利用集體的感召力進行教育，或正面教育，或反面教育。總之，教師應盡量避免教育形式單一化。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多大程度上理解和感覺到學生的內心世界。”學生的“小報告”是不容忽視的，從善待學生的“小報告”做起，讓我們都來探索教育的藝術。

（作者單位 吉林省柳河縣建設小學）