尋求質疑門徑 深入感悟文本

閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀的過程是一種認識、思考的過程，沒有質疑的閱讀如同一顆流星在天空中不經意地劃過，沒有留下一絲足跡。因此，作為教師，就要善于發現學生的疑惑，引導他們尋找質疑的門徑，發現并提出問題。

一、質疑課題，享受探究之樂

閱讀文本，我們首先看到的就是課題。好的課題就是一頁透射著陽光的窗欞，是一道凝聚了精華的風景。質疑課題，就會事半功倍。

我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，學生們自然地提出了為什么精彩極了和糟糕透了上面加了引號，當我告訴他們這是美國著名作家巴德舒爾伯格的父母對他小時候寫的一首詩的不同評價時，學生新的問題又出來了，他的父母為什么這么說他呢？而且還是兩個不同的極端呢？用質疑課題的方法閱讀文本，能極大地激發學生的閱讀興趣，學生不再有苦于坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的苦惱。而當閱讀成為學習的需要，當質疑成為閱讀的需要時，我們難道不是在享受質疑帶給我們的無窮樂趣嗎？

二、質疑細節，追求授人以漁

在教學《我的伯父魯迅先生》一文中“魯迅先生幫助拉車工人”那一段時，我先讓學生找出描寫魯迅先生動作的詞語，想象魯迅先生幫助工人時那種熱情、體貼和細致的動作。再讓學生想象當作者問魯迅先生：“這么冷的天，那個拉車的怎么光著腳拉著車在路上跑時”魯迅先生的神態：他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅，“他沒有回答我，只把他枯疲的手按在我的頭上。半天沒有動，最后深深地嘆了一口氣”，然后啟發學生思考。這樣抓住細致的細節來品味、體會作者的寫作意圖，學生就很容易理解文章的內容。

利用質疑文本中的細節之處，來刺激學生思維的興奮點，激發其學習的動機及興趣，從而帶動全篇的教學，這樣就達到了以“一波”之“起”，帶動“萬波”之“隨”的效果。學生興趣盎然，學習起來就會事半功倍，生命亦得到了升華。

三、質疑重點詞句，深入解讀文本

在教學《白楊》一文時，為了讓學生體會白楊的風格、建設者的品質，我緊緊扣住“高大挺秀”一詞的理解進行。學生查字典知道了“秀”就是“美”的意思后，我就讓學生考慮：“白楊樹在樹木中并不是最美的，作者為什么偏用‘秀’來形容呢？學生通過上下文體會出‘秀’字蘊含兩層含義：其一，‘在沒有山，沒有水，沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊卻獨出一枝’，顯示出它的外秀；其二，通過爸爸的話：‘這白楊從來這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就到哪兒長根、發芽，長出粗壯的枝干，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖’，則顯出白楊的內秀。”由此，學生對“高大挺秀”一詞的理解由淺表的本意的理解深入到更高層次的理解，體會到如白楊一樣風格的建設者們的堅強意志和高大形象，發現了作者蘊含在文中的對不畏艱辛的建設者們的敬佩和贊嘆之情，從而引起共鳴，誘發心靈激蕩，產生奮發向上的情感追求。由此可見，一些優秀作品的語言都是簡潔優美、情深意長的，不僅具有準確性、鮮明性的特點，還有繪畫美、音樂美、文字美和含蓄美的特點。教學時，必須依據文中的字、詞、句，以簡潔、生動的語言，啟發學生提示語言的內在表現力，使其對所學的字詞句有整體性的感知，從而體會作者煉詞煉句的技巧，感受語言文字的精美。

總之，授人以“魚”只能使人享用頓餐，授人以“漁”才會讓人受益終身。教師如果能持之以恒地引導學生，共同去尋找質疑門徑和質疑方法，從無到有，從小處著手，從細處突破，從宏觀上駕馭，就會“春風化雨終有時，染翠天涯盡芳草。”

（作者單位 安徽省樅陽縣錢橋鎮大塘小學）