物理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。

一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中，我進(jìn)行了如下創(chuàng)新設(shè)計(jì)：（1）把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，定性研究小車的加速度與哪些因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生用分析法總結(jié)出小車的加速度與小車質(zhì)量和所受外力有關(guān)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)系。（3）運(yùn)用較精密的氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，利用傾斜導(dǎo)軌上的滑塊重力的下滑分力代替沙桶的拉力，研究滑塊質(zhì)量不變時(shí)加速度與外力（改變導(dǎo)軌的傾斜度來改變外力）的關(guān)系，借助多媒體電腦軟件自動(dòng)計(jì)算出加速度和外力的數(shù)值，這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來。保持沙桶重力（近似認(rèn)為是滑塊受的外力）不變，改變?cè)谒綄?dǎo)軌上滑塊的質(zhì)量，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時(shí)應(yīng)加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì)量一定時(shí)，加速度與外力成正比；外力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。（4）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論思維，推導(dǎo)出牛頓第二定律。（5）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“特殊”→“一般”的科學(xué)思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達(dá)式F合=ma，并由“一般”→“特殊”導(dǎo)出F合=0時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)這一結(jié)論。這種以學(xué)生操作和思維活動(dòng)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，增大了課堂容量，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能，從定性的研究到利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行比較精密的定量探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對(duì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到了積極影響。

二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評(píng)價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1.設(shè)疑激趣，提出假說

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2.指導(dǎo)探究，豐富感知

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

3.啟發(fā)思維，討論探究

學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

（1）整理事實(shí)，以說促思

學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2）研究事實(shí)，發(fā)展思維

在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納，甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。

總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

（作者單位 河北省冀州市冀州中學(xué)）